永州市少数民族地区中小学校民族特色体育教学现状的调查研究

王丽萍

（湖南科技学院 体育系，湖南 永州 425199）

永州市位于湖南省的南部地区，是少数民族分布较多的地区，如何在少数民族地区全面发展体育教育事业，不断发挥特色体育在素质教育中的作用，利用本土优势资源结合校本体育项目，开发学校体育教育的教学内容，使教学突出地方特色，是本研究的重点。本文选取了永州市少数民族地区的农村学校作为研究对象，对该地区学校的特色体育教学现状进行研究。

我国的体育教育推出既要统一规划，又要有地方特色。这地方特色就是要保留各地区的独特的体育文化项目。陈艳松称之为“三民文化”即指的是民族、民土、民俗文化；郭炎林称之为“地区性、乡土性、民族性体育活动”。总之，是要把还保留在民间的各种特色体育活动以学校学生为载体通过体育教学把它们传承并发扬光大。因此，分析当前少数民族地区中小学校特色体育教学现状，对少数民族地区农村中小学的体育教学的发展具有十分重要的意义。

2013年21日召开的湖南省教育工作会上，省教育厅厅长、省委教育工委书记王柯敏反复叮嘱各市州教育局负责人“全省中小学校要开足体育课、艺术教育类课程”。会议把开足体育、艺术课程作为市州教育工作考核内容。 王柯敏说，身心健康关系到学生的一生幸福。他并不讳言，一些学校文化学习挤压了学生的体育锻炼时间。“必须高度重视学校体育工作，抓住关键环节，努力提高体育工作实效性。深入开展学校阳光体育运动，确保学生每天锻炼一小时。”针对农村等一些师资有短缺的地方，王柯敏建议，请教音乐课的教师采用“跑教”的形式，支持没有艺术老师的学校。他反复要求，有困难也要克服，先要把课开起来。此外，王柯敏还特别提到了要注重学生个性和谐发展。他提出，要根据学生的兴趣爱好和个性特征，组织开展多种形式的社会实践、艺术比赛和文娱活动，为学生发现潜能、发挥天赋、发展个性提供更多的机会与平台。“我们要切实加强学校艺术教育，开足开好艺术教育类课程，让中小学生在校期间学会使用一两种乐器、培养一两项艺术爱好，并组织开展丰富多彩的艺术活动，深入推进高雅艺术进校园，促进学生健康人格的逐步养成和人文素质的不断提高。”王柯敏说。

1 永州市少数民族地区中小学校特色体育教学的现状

1.1 体育课开课情况

1.1.1 传统体育课开课情况。体育课是学校进行体育教学的基本组织形式,学校体育工作的进行主要通过体育课来完成的。《教育部关于保证中小学体育课课时的通知》中规定小学1～2年级每周4课时，小学3～6年级和初中每周3课时，高中每周2课时。湖南理工大学体育部主任介绍，“按照教育部的规定，我国小学一二年级每周设4个学时的体育课，小学三年级到初三每周 3个学时，高三到大学每周 2个学时，一个学生从小学到大学共要上1404个学时的体育课。按理说，1404个体育学时，学生应该能够系统全面地学习和掌握体育基本知识，熟练掌握2到4个项目的运动技能，进而形成自己的体育兴趣、爱好和习惯。但在多年的体育教学工作中，发现，只有20%不到的大学生经常自我锻炼，不足10%的上班成年人养成了运动习惯。”这1400多堂体育课充满“水分”，开课率不足、锻炼密度不大，质量难以保证。湖南省部分地区抽查显示，小学体育课开课不足率达到 56%，初中达 76%。更令人担忧的是，体育课的练习密度也不大，如果按通常40%的练习密度计算，16年中只有12天时间的有效锻炼。

在本文的作者调查结果中，由图1可看出：在永州市的所有被调查的中、小学都开设了体育课,开设 1节体育课的学校在60%以上,开设2节体育课的学校有35%,应该是一个比较理想的调查结果。被调查的中小学,76.6%的学校体育课程能保量完成,但是很多学校制作课程表只不过是应付检查,实际按课表安排完成课时量的只是少数,课程表成了有名无实的摆设。

图1.永州市少数民族地区中、小学体育课开课情况

1.1.2 特色体育课开课情况。特色体育课时安排的更少，只有进行了特色体育项目的学校在教学内容中安排了一定课时的特色课程。但是实际上，在校的学生非常喜欢体育课，更喜欢那些民族的体育项目，特别是看到自己长辈们在一些特殊的节日呈现出来的民族特色文艺活动，他们既新奇，又喜爱。但是学生们一天中几乎四分之三的时间是在学校里度过的，没有更多的时间来参与这些活动。而民间的长辈们也苦于他们掌握的很多地方民族特色体育文艺项目后继无人，处于尴尬的境地。

1.2 体育课组织形式

被调查的学校多数以室外体育实践课为主，个别学校偶尔组织学生进行校外体育活动课。体育课的组织形式单一化，没有体现多元化教学组织形式，久而久之很多学生对这种活动产生了的单调、乏味的思想意识。对体育课的兴趣也相应减少。“阳光体育艺术节”已经倡导了很多年，但是具体实施的学校却少之又少，学校以文化课内容为主，音体美等艺术教育的缺失，使人感叹。中国学生体质健康持续下降还有“中国特色”，家长没有锻炼习惯、家长对孩子过度保护、学生学习压力过大，是导致学生体质健康状况不良的重要原因。中国教科院的调查显示，中、小学阶段学生每天做作业时间超过2个小时的达到70%。学生如果在学校体育课上出现运动伤害，家长的无理要求令学校头痛。出于安全考虑，许多学校被迫取消了长跑、器械体操等锻炼价值高、锻炼效果好的体育项目。于是，就形成一个导致学生体质健康下降的恶性循环：越不练，越下降；越下降，越容易受伤；越受伤，越不许练。用一位体育老师的话说就是：“在操场上划个圈，看着学生们别出这个圈就行了。”

作者在查阅的资料中了解到美国运动教育模式下的体育教学是以下两种模式 ：（1）美国运动教育模式下单元教学 ：运动教育的教学单元叫一个赛季或运动季，它比一般传统的体育课单元时间跨度要长得多，一个赛季一般由15～20节课以上组成，课时太少就难以达到良好的教学效果。在整个运动赛季里，学生都具有从属关系，他们是属于某个“队”的，学生以固定的团队进行学习。能力水平不一样的学生按水平不同被均匀地分配到整个班级的不同等级的队伍里，为每个学生创造了扮演不同角色的机会，一起为队伍的成功和整个赛季的胜利而努力，以下是美国运动教育模式的单元教学计划表。 （2）美国运动教育模式下体育课 ：根据2004年10月美国当代著名体育教育家达里尔·西登托普先生在北京师范大学讲学时介绍美国小学4～6年级10～12次一堂足球课的幻灯片整理而成。

因此我们应该对美国运动教育模式下的体育教学进行借鉴 ，运用大单元进行教学是运动教育模式所提倡的教学方法，运动季活动单元要比传统体育课活动单元的时间长上2～3倍，这样的安排，使学生对某一竞赛运动有更深的认知与了解，并在运动经验上得到精熟的机会。从学习理论来看，让学生在学习过程中形成一个相对稳定的集体，并在集体性学习活动中使学生受到集体教育是非常必要的，而要形成一个集体是需要一个相对长的时间。学生的认知性学习在体育教学中越来越来被重视，而作为认知性学习基础的发现式学习法或假说验证式学习法都是一个较长的学习过程。因此，我们认为单元教学的改革是现阶段我国体育教学改革的重要突破口之一。 运动参与的多元化是运动教育模式的特色，运动教育模式中包括有运动员、教练员、裁判员、记分员、训练员、管理员、宣传员以及记时员、统计员、捡球员、发令员、识别员以及保健员，甚至是宣传员、舞蹈指导、编曲、道具员等和其他角色。还可以根据许多有趣的事情可以来添加角色，使比赛变得更复杂，并且让学生多在各个角色之间轮换。这样学生会在扮演各种参与学习和比赛的角色的过程中，全面体验和学习运动，使每个学生都参与到其中，让所有的学生参与。

运动教育模式核心就是通过降低竞技运动的要求和难度，以学习小组的方式让学生具有综合学习能力。对比赛和其他活动进行改动，比如：使比赛得分变得更加容易；减缓球或物体移动的速度；减小运动队的规模，增加积极参与练习的机会；在同一比赛中，采用等级赛，产生难度不同的等级比赛等。这样可以使学生相应的技能水平和已获得的运动经验得以合适地发展。通过修改比赛使得更多的学生更好地参与到比赛中来。使比赛适合学生的身心发育特点，这样学生就能够成功地参与到比赛或活动中去。竞技体育是体育文化中的一块瑰宝，学校体育教学具有传递竞技体育文化的功能和任务。体育教材不应排斥竞技体育，但必须要有选择，而且不能把竞技体育的项目原封不动地搬到教材中去，必须根据学生的身心特点和教学目标的需要进行必要的改造，使竞技运动项目更加适应体育教学的需要，更加符合教育的规律。对竞技运动项目的教材化改革主要是从教材内容的结构、教学方法，组织形式、规则要求和场地器材方面着手。 运动教育模式下的体育教学对于我国传统的体育课教学有许多值得借鉴的地方，当我们引入运动教育模式时，要深入研究本国的 具体国情，结合学校体育的现状和特点，充分、合理地用场地、器材资源进行改进与创新。运动教育模式建立在教学条件相当充裕的前提下，班内分组的各种练习和比赛要保证有足够的场地、器械。中美两国的国情不同，文化差异明显，学校的基本情况也不同，场地器材，班级人数，学生的体育观念等都有明显的差异。因此，在我国推行的新课程改革中不能照搬照抄，完全复制，应借鉴运动教育模式中一些观念和内容逐步地进行消化和吸收。

1.3 体育课的教学内容

1.3.1 传统体育课的教学内容。在调查中85%的学校主要教授学生篮球、跑步、跳远、跳高、铅球、广播体操、游戏内容。内容是百年教育方针里的传统体育项目，既没有地方特色，又使学生感觉到乏味，现在的他们喜欢新鲜事物，更喜欢创新。我们老祖宗刘下来的几乎失传的东西，在于他们却是那么新鲜、好奇、时尚。

1.3.2 特色体育课的教学内容。而只有 15%的学校在教学内容中充实了地方特色项目：例如：东安县把“武术”列为体育课的主要教学内容，学生在体育课上学习武术的热情很高。学校还把课间操改为武术操，既具有地方特色，又深受学生的喜欢，学生练习的也是有摸有样；江华瑶族小学组织学生跳瑶族舞蹈，男学生击鼓奏乐，女学生们着瑶族服装，翩翩起舞，别有一番风味。蓝山地区花伞舞也是该地方的特色体育活动项目，但是多年来几乎失传，于是他们将它搬进校园使学生的体育项目更加丰富多彩。竹竿舞、划龙舟等都是南方特有的娱乐活动项目，我们需要它们的回归，需要它们来充实丰富我们的校园活动。

1.4 体育师资力量

从调查结果中显示永州中小学目前校内在职体育教中，男性教师占92%，女性体育教仅仅占了8%的比例。在这些偏远地区学校里，体育教师的要求是“四肢发达”，头脑简单不要紧，只要能虎住学生，能让学生乖乖听话即可。以致学校没有把体育教育放在义务教育的重要位置。不改革传统的体育教学模式，没有督促体育教师积极进修，接受先进的教学思想。所以在体育课堂上，学生比较涣散，教师也没有激情，没有达到良好的课堂效果。久而久之，养成了恶性循环的怪圈，难以跳出。因此，学校要加大资金的投入，用实际行动支持体育教育，要支持体育教师走出课堂学习先进教学理念，引进有能力有技术的体育教师，特别是加强女性体育教师的引进。在调研的过程中，我们看到很多的体育课现象是：有兴趣的几个男生在汗流浃背地打篮球，而更多的男生则已经不知去向，女生们也是三五成群地在一起闲聊。这种现象的存在说明了我们的体育教育存在很大的漏洞，特别是在偏远的山区。学校也可以考虑外聘教师，聘请一些专家，有特长的教师，或者民间艺术家等等，都可以充实和丰富学校的体育教育。

湖南省教科院副院长赵雄辉2012年曾就湖南的农村教师队伍建设进行专门调研。他建议结合农村教育实际情况，实行农村中小学教职工编制动态管理，对专业教师短缺的薄弱县市区实行‘退一补一’办法，及时补充专业教师。对结构性缺编矛盾突出、自然减员补充不能满足需要的县市区实行“先补充再进编”的办法及时补充专业教师。赵雄辉还特别提到了制度建设保障农村教师权益与发展，进一步改革与完善农村教育投入机制；建立健全农村教师激励制度。王柯敏则表示，将抓好农村小学、幼儿园教师公费定向培养计划和特岗计划的实施工作，全面完成2013年“国培计划”和“省培计划”。积极争取当地党委政府重视与部门支持，设立专项补助资金，给予边远贫困地区教师一定的补助。

1.5 体育资金

上世纪的少数民族地区，经济相对比较落后，但是，到如今少数民族地区已经利用地方特色开创了自己的经济来源，已经不再贫困，大部分地区已经脱贫致富。但是他们也只是处于刚刚脱贫的阶段，长期以来的对体育文化投入的不重视，使投资还受到限制。资金的欠缺限制了体育文化的发展，因此加大资金的投入，不仅是地方政府部门的事情，国家也应重视这些偏远的少数民族地区的资金投入，使我国的体育教育事业持续的均衡的发展。日前另一份官方统计指出，中国有大约有10%的儿童患有肥胖症，而且肥胖儿童的数量正在以每年8%的幅度增长。患上高血压，高血脂的肥胖儿童病例也开始大幅出现，专家发出警告，孩子的父母应该对于孩子的饮食以及户外锻炼的情况给予更多的关注，防止肥胖症给孩子带来不必要的麻烦。

学生体质下降，对学生体育达标的要求也相应降低。引领学生体育锻炼的国家锻炼标准，经过了1989年、1990年、2002年和2007年四次修订，每修订一次，标准下降一次。以大学生组男子1000米为例，1989年的合格标准是3分55秒，2007年合格标准是4分33秒，降低了38秒；女子800米则从3分50秒改至4分23秒，降了33秒。即便如此，目前合格率也仅为三成，相关数据证实，学生体能素质中的速度素质和力量素质连续 15年下降，耐力素质则连续 25年下降。

孩子的体育锻炼也确实没有引起家长重视。一位在校教师坦言，每次开家长会后很少有家长跟体育老师交流，家长只在意体质健康测试的分数。

国外孩子的体育课现状：美国家长普遍注重从小培养孩子的“体商”，有 80%以上的青少年(10～17岁)每天参加学校组织的体育课或课外体育活动。日本孩子在学校每天都有体育课，体育好的孩子更让大家尊重。学业负担并不轻松的新加坡中小学生，学校都会在每天下午两点后安排课外活动时间。法国小学有1/3时间用于体育教学，每周有8～9小时的体育活动，中学生每周为5个小时。瑞典在7～20岁学生中，60%以上都是1～2个俱乐部的成员，政府规定青少年只要5人一起参加体育活动达一小时，每人可获17克朗补助。

1.6 体育场地，器材设施

在调查的结果中可以看到的是：所有的学校都有一块可以使用的校园场地，3%的场地没有标志出田径使用的跑道，97%学校用砖块围出了200米的田径场，跑道有5%使用渣土铺设，95%是土地跑道。100%的学校有 1块篮球场（有些不是正规的篮球场地），篮球架放在校园的一角。这些场地设施十分简陋，学生没有充足的场地下雨时泥泞难行，刮风时尘土飞扬。调查中还看到学校的 器材设置情况是，1-3可用的篮球，2-4铅球，1-3排球，1-2把量尺，1-2快秒表。学生想练习的项目没有设置，想用的器材学校没有，这样的体育教育如何完善？在调查的某乡镇，部分的小学体育课已经没有了双杠、跳马等传统孩子们都玩过的项目课。而铅球课，也因为出现过砸中学生脚，而取消了。很多体育器械，也因为用不上，直接当废品卖了。“孩子摔伤碰伤了，家长真的很生气，投诉后，后果很严重。现在小学体育课基本以不出事故为宗旨，真的是怕家长。”某小学校长表示。

时代呼吁我们要关注青少年的健康，但是更要关注偏远的少数民族地区青少年的健康，只有这样才能使我国的体育教育事业更加完善。日前从湖南省教育厅获悉，省教育厅积极采纳省五届人大代表的建议，决定在湖南少数民族聚居市县和少数民族聚居乡镇的中小学校和举办少数民族班的厅直属中学，开设具有湖南少数民族特色体育项目校本课程。此举旨在传承少数民族文化，进一步丰富学校课程设置，增强学校办学特色，满足学生多样化发展的需要。据了解，湖南省教育厅要求各有关市县教育（教科）局要做好统筹和部署，指导和督促所辖中小学校开发具有湖南少数民族特色的体育项目校本课程。各有关中小学校要以校为主，立足实际，因地制宜，根据教师、学校与社区资源情况，结合学生的愿望需求，从湖南少数民族流传的竹竿舞、龙舟、珍珠球、射弩、陀螺、板鞋竞速、花伞舞、武术、独竹漂、广场舞等传统体育项目中选择适合的项目进行针对性的开发。此外，对于条件有限的农村中小学，省教育厅表示可几所学校联合共同开发，共享校本课程。在课程开发过程中，要积极协调财政、民宗、文化、体育等部门，调动各方面的积极因素，给予支持和保障。根据有关规定，各中小学校要按照课程开设的规范要求在学校课程计划和课时安排中，对具有本省少数民族特色的体育项目校本课程做出明确要求，定课时、定教师，并引入激励机制，对课程实施过程进行有效管理和评价，确保具有本省少数民族特色的体育项目校本课程开设丰富多彩，赢得学生的欢迎，切实体现本地民族特色。湖南省有关教育人士指出，在中小学开设具有本省少数民族特色的体育项目校本课程，既是传承和保护本省少数民族体育项目，促进民族文化交流，开展民族团结教育的需要，又是推进学生阳光体育运动，提高学生身体素质，促进学校特色发展的重要内容。

作者在对永州市各地区的走访与调查中，我们也看到了很多平生难得一见的文艺项目表演活动，特别是以江华瑶族自治县为代表的县城，它的瑶族特色文化是最具有特色的。另外，调查中东安县已经将其本土特色项目“武术”融入到中小学校体育教学与各种活动中。蓝山瑶族花伞舞，赛龙舟，竹竿舞等等。我们看到的事实让我们陷入深深地思考中，体育教育事业的长足发展，特别是少数民族地区的持续发展，就是要充分利用自己的本土资源优势，既执行国家的统一发展战略思想，又要形成地方特色，或许将来这些地方体育文化会引领体育风尚。

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