浅谈基于视频会议的网络远程教学

2013-09-26陈春晓崔红霞

电子测试 2013年22期

陈春晓，崔红霞

（渤海大学，辽宁锦州，121000）

1 远程教育概述

随着全球远程教育的不断发展与实践，远程教育的定义不断演进，逐步趋于健全。远程教育就是师生借助媒体技术手段进行的非面对面的教学活动方式。这种教学活动方式不同于传统的课堂教学，它应包含教师与学生的学习行为是相对分离的，对各种教育技术和媒体资源的开发和应用，由各类院校或组织机构组织实施教育，以及自学为主、助学为辅、通过双向通信实现教与学的行为的联系、交互和整合等四项基本要素。

迄今，远程教育经历了三代发展：19世纪中叶，出现了以印刷技术和邮件通信为主的函授教育；20世纪中叶，大众媒介和视听媒体被广泛应用于教育领域，开始了多媒体教学的开放远程教育阶段；20世纪末叶，现代信息技术迅猛发展，以电子信息通信技术、计算机多媒体和互联网为主要信息技术的网络远程教育成为教育的主流发展。

在我国网络远程教育也称为现代远程教育。现代远程教育通常分为远程实时（同步）教学与远程非实时教学两类，视频会议是进行远程实时教学的主要方式。所谓视频会议，就是指两个或多个不同地点之间，利用视频摄像和显示设备，通过网络通信技术的传输，实现交互式声音、影像及信息的交流与共享。

视频会议系统的会议模式通常分为点对点会议模式和点对多点会议模式。在点对点模式中，所涉及的两个会议终端是无控制的，交互双方可以同时控制系统。在点对多点模式中，有两个以上会议终端，其中一个作为视频会议系统的控制方，同一时刻只有控制方的图像共享在其他终端上。在实际教学中，教师所在的会场经常是多点控制单元（MCU）的主会场，由教师控制其他会场进行教学。

2 视频会议网络远程教学的应用现状与问题

视频会议系统在高校远程教育中被广泛应用，网络远程教学改变了传统教学中以教师为中心的教学模式，采用以学生为中心的教育核心要素构建的教学模式。教育者通过视频会议系统与教室的学习者形成信息的双向反馈链条，通过反馈及时调整传播行为，能达到更有效的教学效果。常用的教学模式包括：

“教室模式”。参与教学活动的用户统一在一个或多个教室中，每个教室只占用一个会议系统用户。这种模式无需对电脑的音视频配置和软件安装等做事先准备，用户只要到指定的教室即可参加教学活动。在这种模式中，学生代理通过视频会议系统与学习者进行实时的交流与讨论，了解学习者的教学需要，并将这些信息及时反馈给教师。教师根据学习者的个体学习记录，制定出与学习者教学需求相应的学习内容和学习策略。这种教学模式，解决了个体学习过程中的适应性问题，为学习者提供个性化的教学模式。

“桌面模式”。参与教学活动的用户是分散的，每一个用户占用一个会议系统用户。这种模式具有良好的自由度，用户不需要到指定的地点就可以参与教学活动。由于这样的特点，这种模式被应用于教学的实时答疑中。

视频会议网络远程教学中主要应用的教学方法有：讲授法。网络远程教学中，教师同样可以运用传统的教学方法系统的向学生讲授某一门课程的内容。演示法。教师运用课件，将课程的内容直观、清晰地展示在学生面前，使学生在短时间内掌握教学内容。基于现代信息技术的教学方法。教师结合多媒体技术，通过播放音频录音、视频影像，带给学生听觉与视觉的双重感受。通过信息技术的再现功能与虚拟功能，使抽象的教学内容变得生动形象更加易于理解。

基于视频会议的网络远程教学以学生为中心，多样化的教学模式与教学方法有利于学生养成主动探求知识的习惯和个性化学习的发展。不足之处在于，（1）现存的教学方法不适用于所有类型课程的教学。比如以基础知识为主要任务的基础型课程中，依照的还是传统教育的教学设计，教学效果不如研究型课程与拓展型课程。（2）各地学生的理解能力与接受能力存在差异，讲授过程中教师无法掌握异地学生的上课情况，无法选择合适的教学方法和策略，导致基础类课程的教学效果较差。

3 优化视频会议网络远程教学的方法

(1)教学内容要有层次性、全面性：要求教师在学习内容分析阶段，根据基础类课程的特点，分梯度、层次设计教学目标，同时对教材上的知识进行拓展，对相关知识、后续知识进行全面性的介绍。

(2)教学目标突出重点性：对于基础类课程要对相关重要的理论、公式，做出突出的表示，引起学生的注意。

(3)教学媒体的多样性：网络远程教学中，媒体的选择不仅要实现知识的传递还要完成各种教学活动。对于难理解的抽象概念、理论，要充分利用动画、视频、音频等多媒体进行全方位讲解，不仅易于学生理解，也使教学内容充满生气，调动学生的学习氛围。

通过对视频会议网络远程教学的特点以及传统教学设计的分析，可将传统教学设计的模式做以下调整（图1）。

教师对教学内容进行分析确定教学目标之后，可预先将教学目标发送给学生。学生根据教学目标预习将要学习的内容，并将问题反馈给教师。教师根据学生的反馈信息，进行学生特征分析，从而制定教学策略、选择教学媒体。当堂讲授完教学内容后，学生要进行小组协作讨论，并将存在的问题通过视频会议系统实时反馈给教师。教师根据存在的问题，及时对教学策略做出调整，达到预期教学目标。

将传统教学设计与视频会议网络远程教学设计对比发现（表1），后者更适合以学生为中心的远程教学模式。教师课前掌握了学生的特征，课上才能更好的与学生互动，学生小组间的讨论实现了生生互动。师生互动、生生互动，能够有效地避免因学生能力差异造成的听不懂教学内容现象。