高职英语口语、听力教学探究

石英红

摘要：随着时代的变迁，科学技术的进步，社会生活的信息化和经济生活的全球化，网络技术的发展将我们生活的世界变得似乎越来越“小”了。学习英语的重要性更显的突出了：我国对外开放的进程日益加快。学习和掌握一门外国语，开展对外交流是对21世纪国民素质的基本要求。然，是实际生活中，由于对口语，听力训练不够，大部分毕业生，口语发音不准，说话不流利且听力太差，无法用英语进行交流.在职场工作更无优势可言。因此培养好中职学生的英语口语能力势在必行。英语教学大纲明确指出英语教学的目的是：在英语教学中使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力；使他们在英语学习过程中，受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的了解；在学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。这里题笔者根据教学实践的体会，谈一点个人的看法。

关键词：高职英语；口语；听力教学

一、高职学生的英语现状

考入高职学校的学生均来自全日制高中毕业生和部分中职毕业生。他们的共同特点是有自己清楚的人生规划，在希望提高文化层次的同时掌握一些立身之本的生存技能。他们的英语水平相对较弱，但为在面临的工作中能够发展顺利，他们都有着较强的学习欲望。怎样提高这一群体学习英语口语、听力的能力，是我们高职任课教师面临的一个课题。

1.学生英语口语表达中存在的问题

在高职英语教学中，我们经常遇到这样的问题“某某学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。”也常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟：在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整：还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。诸如此类的现象俯拾皆是，分析起来，大都是由于以下原因造成的：学生对口语不感兴趣：内心焦虑紧张：表达是注意力不集中：学生的个性差异，那么怎才能解决学生口语表达中存在的问题呢？

2.听力的教学手段有待改进

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对听力产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情景，短剧表演，小组对话，讲故事，学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣.

二、指导学生口语表达的策略

现在的英语教学注重训练交际能力.因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听者学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音，语调，语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的对话的方式，不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励，肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑，是学生经常地不断得获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。

三、因材施教

教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到“上不封顶，下要保底。”还要根据学生的不同性格，特点，采取不同的方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的饿口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对此类学生应采取吹毛求疵法。“在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求.让他们说的对，说的准，说的好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取激励法，”着重陪阿姨能够他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问，因材施教，这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。

四、学生提高英语口语能力的几种方法

课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效率，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自觉地，主动地开展学习。口语训练尤为重要因此，我们不能忽略学生的主体性地位，要创造有效的方法帮助学生培养提高其口语能力。

1.摹拟法：

摹拟法是指按照英文范例进行创造性的摹拟。可以摹拟一个句子，一段文章，一个对话，也可以摹拟一篇短文或文章.老师事先将较适用的范例内容准备好，提供给学生所要学习的标准英语，以范例的基本结构为基础，对范例的内容稍加修改，融进自己的观点，就可以创造性的使用语言了。

2.中心训练法：

以主题为基础的中心训练法使说和写的训练更为有序，目的更为明确.比如。你是否能够用流利的英语进行口头和书面介绍？自我介绍就是一个主题。在学习自我介绍的范例后，必须达到自我介绍的目的。要选择与自己生活相关的主题进行练习.这些主题可以包括：描述人的外表，性格，情感，谈论人与人之间的关系，教育，事物等。

3.如有的学生个人发挥有困难，老师可让其背诵现成的口语片段。学生要练好这一段，就必须先反复听，再尝试说。以听促说，同时是英语语言和知识积累的过程，也是训练英语发音，节奏，连贯，停顿以及换气的有效发法。

4.问、答训练法

问、答训练法使学生能够有效地掌握用英语进行提问的能力，这也是与人交际的基本功。提问可以是口头的也可以是书面的.在学生先自己熟练后，可以和同学们一起互动。这一切如果都能在老师的指导下进行效果会很好，因为口语表达的质和量是十分重要的，要尽量做到准确。

5.规划法

训练一定要有量化目标，要求学生制定每天，每周的计划，老师也可以用布置作业的形式使学生按计划实施。每晚睡觉前检查自己是否完成了当天的训练计划，如未完成，查寻原因，调整计划。计划的内容可以是每天回答若干个问题，练习一个对话，背诵一篇短文等。要保证学生的计划能如期完成，教师的督促和检查也很重要。如果没有有效的措施进行督促，学生的训练计划难免出现虎头蛇尾而流于形式，只要循序渐进，持之以恒，充分发挥教师的主导和学生的主体地位，学生英语口语表达能力的提高指日可待。