关于高校师范生开展中学化学知识竞赛的几点思考

潘慧 衷明华

(韩山师范学院化学系 广东潮州521041)

我校在2012年面向全校学生举办了中学化学知识大比拼竞赛，得到校内7个系的积极响应，共有607位学生积极参与。在活动设计时，承办方主张以中学化学习题为出发点，目的是加深师范生对中学化学知识的认识，激发他们对中学化学知识的兴趣，提高学生的就业竞争力。竞赛举办得很成功，得到了师生的肯定。笔者作为此次竞赛的主要筹划者和组织者，受益匪浅。

1 高校师范生举办中学化学知识竞赛的可行性

最初对举办这次竞赛呼声最高的是三、四年级师范类学生。对于以培养中学化学教师为主要目的的师范院校来讲，大学的培养模式是:前两年学习的侧重点是对高等化学知识的专业化系统化的学习;第三年侧重于师范技能的学习，尤其是在说课讲课、课件制作、实验技能等方面;第四年主要是教育实习与毕业论文。我国现在的基础教育还是以应试教育为主，高升学率仍是各中学发展的主要目标，因此，在教师招聘或竞岗方面，化学竞赛题及各地高考题就成为考核中学化学教师的重要内容。在这种外界环境的影响下，到了大学第三年，师范生对原有中学化学知识的遗忘和对当前中学教学改革缺乏了解，以及不能掌握大学知识与中学知识的关联衔接，使得他们对大学第四年的教育实习和一年后的就业产生了一定的危机感。因此，在师范院校内举办中学化学知识竞赛，以赛促练，对于加深他们对当前中学化学教育状况的了解，强化化学题的解析技巧训练是很有必要的。

师范生处于学生与教师双重身份的过渡状态，具有双向思维方式。在解析化学习题时，基于学生身份会自发地去寻求习题的突破口;同时又要以中学教师的身份去思考应如何引导中学生去寻找这个突破口;在面对中学生的疑惑时，应该怎样在中学生理解的知识范畴内把习题讲明讲透，而不是仅仅简单地把解题过程告诉中学生。正是这种双向的思维方式，有利于师范生在教学技能的“答疑解惑”方面得到培训与提高。从竞赛的作用来看，竞赛可以对大学知识与中学知识起承上启下的作用。中学化学知识大比拼竞赛的举办，是对中学化学知识的“温故而知新”——“温”习中学化学习题，从教师“新”角度进行思考。

2 中学化学知识大比拼的竞赛模式

我校举办的中学化学知识大比拼竞赛分为初赛和决赛两部分。初赛采用限时做中学化学题的笔试模式，按一定比例取卷面成绩分高者入围决赛。初赛题目大部分选自各地高考的巧解题和综合性强、与实际生活相关度高、难度中等的题目，主要考察学生对中学化学大纲的了解和解题能力。决赛采用“根据题干设计非选择综合题”的形式进行，例如:

现有短周期元素X形成的单质A与NaOH溶液反应，转化关系如下(若产物中有水生成则省略):

要求学生将上面题干设计成一道综合性的非选择题，要设计出3～4小题，并给出答案，还需要写出所设计题目的考核要点。主要考察学生在中学化学教学技能中的题目设计与分析能力。

3 对高等院校举办中学化学知识竞赛的几点思考

(1)中学知识竞赛是衔接中学与大学化学知识的重要环节。

目前，我国中学化学教学改革的主要趋势是适当降低理论深度，拓展知识面，着眼于化学知识的实际应用［1］。中学化学教学以化学知识点的传授为主，往往会把复杂问题简单化处理，或者忽略一些反应的副反应;大学化学教学则以化学思想和知识整体结构讲解为主，主要是化学思想与方法的运用［2］。师范生在经过第三年的中学化学教学技能学习和大四的教育实习后，尚缺乏相关的认知环节，易使他们产生中学与大学的化学知识点脱节、大学知识在中学教学里面用不上的想法;而中学化学知识竞赛正好能弥补这个空白。

通过此类竞赛，可让师范生“温故而知新”。“温故”是对中学知识的回顾，此次竞赛的初赛选题原则是题目内容涉及面广但不超大纲，且包含不少巧解题;题目设计多与实际生活相联系，与最新化学研究相结合，能体现化学实验的基本技能与探究性。这可让师范生了解当前中学化学教学改革带来的题目内容和题型的变化。“知新”是对师范生提出的更深一层的要求，要求师范生以“新”身份——教师的身份来思考问题:如何引导中学生从化学习题中学到一些课外的化学知识，提高中学生的思维能力以及学习兴趣;同时，师范生也应通过此类竞赛理解和体会中学知识是大学知识的基础，大学知识是中学知识的延伸。

(2)决赛模式的创新点。

竞赛的初衷是从中学化学试题这一模块出发来设计活动;而如何让师范生更好地透过习题来把握中学知识，立足于中学教学，又高于中学化学习题训练，就成了竞赛设计的难点。我们在决赛中尝试采用“根据题干设计非选择综合题”的模式，仅给出题干内容。这种竞赛模式没有固定的答案，也没有定值的分数，而是对相同题目的作品进行比较，只要学生设计的题目具有梯度性，能突出考核内容重点，与大纲相符合，题目综合性高(最好能与实际生活、学科前沿或实验技能等相关)，即可胜出。这也达到我们出题组的出题目的。如上面的例子，具有一定的开放性，符合题中条件的有Cl和Si两种元素。

(3)对师范生的中学教学技能培训有启发意义。

根据参与竞赛的学生在活动后的反映，这次竞赛让学生认识到自身在中学化学知识点方面的不足。如对化学知识的一知半解;对化学实验现象表述的准确性;平时只知道如何解题，却忽略了思考题目设计的本质意义和设计技巧等。此外，在很多教师素质方面都需要加强和提高。从师范院校培养中学教师的角度出发，以中学化学试题作为切入点之一，非盲目地做中学化学试题有助于学生了解中学化学试题的设计意义和内涵，在未来更好地开展中学化学教学。

可以说，举办中学化学知识竞赛，是我校对师范生教学技能培养模式进行改革的一种尝试，也为以后开设相关的课程做好了前期的经验累积。

(4)新课程标准与教育改革给予新时代化学教师的新要求。

新课程标准对中学化学习题的要求是:“重点应放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学与社会的相互关系的认识与理解上，而不宜放在对知识的记忆重现上;应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法去分析和解决问题的能力，而不单是强化解答习题的技能;应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题，而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试［3］。”教育改革要求从应试教育向素质教育转变，教师不仅要更新教育理念，更要重新做好角色定位，从管理者变成引导者，学会如何科学地帮助学生建构自己的知识结构，注重培养中学生的科学素养、思维能力、创新能力与自学能力。

应试教育制度下的中学生常采用题海战术，一味做题，而忽略了题目中所要考核的内容和目的。我校进行的中学化学知识竞赛，除了要考查师范生对中学化学教学大纲的理解，对考题设计难易程度的阶梯性安排以及对自身知识的了解等方面，更重要的是锻炼师范生的换位思考，从教师的角度更进一步地考虑中学化学题型的设计，以提高自身的教师素质;也有利于在以后的教学活动中指导学生时避免题海战术。在中学教学中，教师如能引导学生理解习题的本质，将更有利于学生对化学知识的掌握。因此，通过此类竞赛，能更好地帮助师范生思中学生之所想，体会中学生之所感，努力钻研，勤于思考，成为符合新时代要求的复合型教师。

总的来说，这次竞赛的举办是成功的，达到了预期的目的;但竞赛的模式仍需进一步创新改进，使竞赛形式更丰富有趣，能把中学知识与大学知识更紧密地联系起来。

［1］刘士荣，朱裕贞.大学化学，1998，13(1):16

［2］谢九生，钟华.江西化工，2009(2):42

［3］中国人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准(实验).北京:人民教育出版社，2003