口腔黏膜病学PBL教学中专业英语教学的推进

刘 洋,刘宏伟,华 红,韩 莹,刘晓松,闫志敏

(北京大学口腔医学院,北京 100000)

全球化进程的加速和我国对外开放程度的加深,对口腔医学生的外语水平提出了新的要求。“培养具有国际交流能力的学生”是我校的培养目标,实现这一培养目标需要学生有较高的专业英语水平。对学生来说,应尽可能多的掌握口腔专业英语词汇,以提高专业英语水平。虽然我院专门开设了口腔医学专业英语课程,但仍满足不了学生的实际需要。

Problem-Based Learning(PBL)教学模式是“以学生为主体、以问题为中心”,在教师的整体把握和指导下,学生充分运用多种形式进行自学,强调学生的主动参与,有利于调动学习积极性和主动性,培养自学能力和创新精神。我院从2002年开始对口腔黏膜病学采取PBL教学模式,

为了引导学生在本课程中加强专业英语学习,我们在学生学习评分标准中加入了对运用英文资源询查和在学习汇报中使用专业英语的要求,为了判断在PBL课中使用专业英语词汇的频率和比例对学生掌握专业英语程度的影响,在PBL教学结束时进行专业英语词汇的测试,并且分析真实测试的成绩与学生学习中运用英文资源、使用专业英语的相关性,现报告如下。

一、实验方法、对象及过程

(一)实验方法和工具。

此次教学实验是在真实的口腔黏膜病学PBL课教学环境中进行,采用课堂幻灯展示,课堂英语朗读和课后测试等方法进行研究。

尽管在PBL评分标准的诸多项目中加入了对运用专业英语的要求,但未强求必须执行,而是由学生自主决定是否使用专业英语以及使用的频率、比例和方式(只写不读、既写又读);课程结束时亦未事先通知学生准备口腔黏膜病学专业英语词汇测试。如上做法旨在减少实验的偏倚。

(二)实验对象与实验过程。

本次实验对象是北京大学口腔医学院2004级、2005级、2006级和2007级八年制学生,共154人。

在事先未通知学生要进行实验的情况下,记录全部学生(共154人)在5次PBL课教学幻灯中使用专业英语的次数(2-5次)以及幻灯片中使用专业英语的比例,记录部分学生(共41人)在课上口头呈现专业英语的次数(1-5次),在全部课程结束后进行专业英语词汇的测试,分析在幻灯中使用、朗读专业英语和使用专业英语的比例与专业英语测试成绩的关系。

本次实验对象154人均参加了测试,并且试卷有效,有效率100%。

二、实验结果

将实验数据录入计算机,用SPSS13.0统计软件对数据进行分析处理,得出以下结果。

1.学生在5次汇报幻灯中写专业英语的范围在1-5次,平均3.75次;写专业英语的百分比为1.45%-78.05%,平均18.01%;课程结束时口腔黏膜病学专业英语测试的成绩范围在5-96分,平均61.31分;具体见表1。

表1 学生口腔黏膜病学专业英语词汇测试成绩、使用次数及百分比的均数与标准差

2.书写专业英语的次数和测试成绩相关分析。使用Spearman相关分析探讨书写专业英语的次数和测试成绩相关性,结果显示,在PBL教学中,专业英语的测试成绩与学生在幻灯中书写专业英语的次数和在幻灯中使用专业英语的比例和呈显著正相关,相关系数分别为0.379和0.684(P<0.001)。可以得出结论,在幻灯中学生主动使用专业英语的总次数越多,学生主动使用专业英语的比例越高,专业英语测试的成绩越高。

3.本研究观察了在同一教师组的41名学生是否在5次汇报中使用专业英语及使用次数,他们在幻灯中写出专业英语的范围在2-5次,平均4.54次;写出专业英语的百分比为2.71%-78.05%,平均26.66%;读出专业英语词汇的范围在0-5次,平均3.44次;课程结束时口腔黏膜病学专业英语测试的成绩范围在20-96分,平均67.93分;具体见表2。

表2 学生口腔黏膜病学专业英语词汇测试成绩、读/写次数及百分比的均数与标准差

4.读写专业英语与测试成绩相关分析(见表3)。结果显示,专业英语的测试成绩与书写专业英语的次数呈显著正相关(P=0.014);和专业英语在幻灯中比例,读说专业英语的次数;读写专业英语的合计次数均呈显著正相关(P<0.001)。也就是说,随着学生们在PBL教学中书写英语、读说专业英语次数的增加以及使用专业英语的比例的增加,口腔黏膜病学课后专业英语测试成绩是呈增高趋势的。

表3 读写专业英语的次数、书写比例与测试成绩相关分析

三、讨论及建议

在教学中使用英语是个系统工程,目标包括专业目标和语言目标,其中专业目标为主要目标,为我们快速、有效地获得最新的医学信息和进展提供了条件,所以我们建议在口腔医学教学中,鼓励学生尽可能多的主动书写和读说英语,培养国际性人才,具体建议有以下几点。

(一)端正对英语语教学的认识。

学生用双语学习各门课程,不仅为英语学习本身提供环境和机会,对专业学习的帮助也是巨大的。英语教学通过帮助学生掌握学科的专业术语和表达,有助于深化学科课程的学习[1]。我国医学科学水平的提高有赖于与医学发达国家进行广泛交流,我们既需要学习借鉴国外的新知识、新技术,又需要将我们的新发现、新经验推向世界。作为科技领域第一语言的英语,必然是我们同国外进行交流的必备工具[2]。

(二)鼓励学生尽量多渠道的使用专业英语。

心理学研究显示,感觉通道使用得越多,学习效率应越高,即学生在学习过程中,如果同时使用听觉、视觉、触觉等多种感官,会加深记忆。另一项心理学研究表明,90%的信息是通过视觉通道进入记忆的,而且以往的教学经验得到的结论是看到的词汇要比听过该词汇更容易写出词汇[3]。但在我们的实验中,读说专业英语与专业英语成绩的相关系数比书写专业英语的相关系数要高,推论可能的原因是学生在既写亦读的双重练习中更加强化了对英语的掌握,有声地呈现专业英语要求学生必须朗读说英语词汇,学生不仅拼写、而且可能查字典、模仿发音、并反复练习,这一系列学习行为增加了学生对专业英语的掌握程度。而如果只在幻灯中书写,而不读说的话,没有反复练习的过程,掌握英语词汇的程度就差。

(三)适当重复。

重复是记忆的重要方法。此次实验中,使用和读说专业英语的次数与专业英语测试成绩呈显著正相关,表明使用和读说专业英语的次数越多,掌握英语的程度越高。根据德国心理学家艾宾浩斯著名的遗忘曲线,人的遗忘速度是先快后慢,因此如果能及时复习,也就是在自己对所学的材料还没有遗忘的情况下,用不多的时间把所学的东西及时巩固住,达到事倍功半的效果。因此也建议在课上课下均有意识地重复重要词汇,以加深记忆,达到学习和记住的目的。

(四)双语教学与PBL教学。

我们的口腔黏膜病学PBL教学实践证明,引导学生运用双语获取知识信息是十分重要并完全可行的。我们的另一项研究表明:在PBL教学中,学生通过47.1%的外文文献获取信息,通过52.9%中文文献获取信息,通过中外文获取信息的需求近乎等同。如果学生仅仅通过中文获取信息,则所得知识范围窄、进展慢、跟不上时代,是一定程度上的学习失败。在课程设计的引导下,我们的学生不同程度地书写、读说了专业英语,表明在PBL教学中推行专业英语教学是可行的。而且在PBL教学中的专业英语学习不同于专业英语课和传统的专业理论课,前两种学习中,学生仍处在被动状态;而在PBL中,学生是为了运用专业英语而去学习,学习动力不同学习效果亦不同。PBL教学中的专业英语学习更具自主性和实用性。应该在PBL教学中鼓励学生尽可能多地主动使用专业英语。

[1]刘春栋,才晓慧.《口腔科学》双语教学的困难与对策[J].南方医学教育,2010(1):16-17.

[2]陈蒂丝,方定志.当前高等医学院校本科双语教学的问题与改革[J].医学教育探索,2005,4(5):347-350.

[3]刘 杰,刘宏伟.4种口腔专业英语词汇教学方式的对比研究[J].卫生职业教育,2009,27(23):48-49.