小学数学探究式教学初探

杨青

【摘 要】新课程的基本理念之一是学习要以探究为核心。随着新课程改革的不断推进，越来越多的教师在实践着探究式学习，把新的教育教学观念运用到课堂教学之中。小学生尤其需要这种教学模式，但是，在小学数学教学中，学生被动式参与、虚假性探究的现象仍然时有发生，这不利于培养小孩的探索精神。本文主要是根据自己的教学实践，来探讨小学数学探究式课堂教学的新思路，那么在探究式教学中，我们该如何做呢？

【关键词】小学数学 探究式教学 新课程改革

一 探究式教学的基本做法

首先，激发学生的探究欲望。提出问题是探究的开始，只有学生自己提出问题，他们才有兴趣进行探究。因而，教学中教师要善于把问题蕴藏于情境之中，使学生进入一种学习、探索问题的情境中，并通过提示矛盾、设置悬念等，带领学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，使他们产生一种强烈的求知欲，急于想得到答案。

如教学“比例尺”时，教师可创设“学生出题考老师”的教学情境，教师手中没拿试卷，却说：“我们现在考试好不好？”学生一听很疑惑，趁学生疑惑之时，教师接着说：“今天由你们出题考老师，行不行？”学生听后兴趣大增，教师说：“这里有一幅地图，你们用直尺任意量出两地的距离，我可以快速说出这两地之间的实际距离，你们信不信？”学生好奇心大增，于是纷纷上台度量、报数，教师都能回答得又准又快，学生都觉得不可思议，迫切想知道老师是如何计算的，这时教师再引出本节课所要学习的知识—“比例尺”，自然是事半功倍。

其次，要教会学生探究的方法。小学生的认知水平往往都停留在感性认识阶段，缺乏独立思考的能力，其探究能力的形成还需教师的有效指导，因而教师的指导方法非常关键。

二 让学生多表现，激发他们探究的积极性

小学生的年龄小，活泼可爱，表现欲望强，渴望得到老师的认可，教师可根据学生的这些特点，适时创设一些让他们表现才能的机会，并给予充分肯定。如可让学生上台演示、板演、当小老师等，都可激发他们探究知识的积极性。

例如，在教学“14-8”这道题时，我故意做错，让学生发现我的错误，学生一见老师做错了，立刻指出并且有些骄傲，这时我再紧接着提问：“这道题该怎样算？你能想出多少种不同的算法？”于是，学生们都积极思考，纷纷想发挥自己的聪明才智。

三 适时引导，提高探究效果

探究教学以突出学生的主体地位为主，强调学生的积极参与。但是小学生的认知水平普遍较低，因而教师不可让学生无目的地盲目探究，而是要适时地加以引导和帮助。具体来说，在探究教学中教师主要要注意以下几方面：精心设计探究计划、选择和组织恰当的教学材料、做好教学活动的组织安排、即时指导和信息反馈。此外还要注意针对学习内容的不同，选择合理的探究方法，较常见的探究方法有：观察——归纳、操作——发现、猜想——验证、类比——联想等。

如猜想—验证法，即让学生根据已有的知识、经验和方法，对数学问题大胆猜想，寻找规律，合理论证。如学习“三角形内角和”一课时，学生已对内角和概念有了一定的了解，此时教师应提问：“你们猜一猜三角形的内角和是多少度？”学生会从特殊的三角形（等边三角形）猜测到内角和是180°呢，于是教师引导学生进一步思考：这个猜测是否正确呢？难道所有的三角形内角和都是180°？学生带着问题进行验证，既有趣又提升了学生的探知能力。

四 充分挖掘探究资源

探究教学并不是一件容易的事，教学中，教师除了掌握必要的技巧外还要深入挖掘教材内容，让学生有探究的资源。

教材中可探究的内容非常丰富，但并不是都适合我们，因而需要教师认真挖掘教材并结合实际，创造性地开发教材资源，组织学生探究，以培养他们的探究能力。如在教学“三角形任意两边的和大于第三边”时，可让学生从家中带来三组小木棒，其中一组是可组成三角形，另一组是两根木棒的长度和等于第三根的长度。最后一组是两根木棒的长度和小于第三根的长度，然后组织学生分别用这三组木棒摆三角形，并分别量出各组木棒每根的长度。教师把学生量得的三组木棒长度分列在黑板上，并就此提出：“请用一个等式或不等式表示三条线段能组成三角形的条件。”这时，学生一般会在能够组成三角形的那组数据里寻找关系式。有的会提出两线段的积大于第三条线段的关系式，有的会提出两根木棒长度的和与第三根比较，不管学生用哪种方式，教师都应板书到黑板上，然后引导学生一一筛选，最后只剩下所要得出的结论。这种精心设计的探究活动，能激发学生学习数学的积极性，增强学生探索问题、分析问题的能力。

此外，除了挖掘教材内容，我们还可发掘生活资源开展探究，生活是学习数学的大课堂，学习数学的最终目的是把所学的知识运用到生活中。因此，教学中可通过解决生活中的数学问题，让学生从小领悟出数学源于生活，又回归于生活，具有很强的应用价值，从小明白学习数学的重要性。如学完“圆的周长”后，组织学生去测量树的周长、操场的周长、圆形水池的周长、圆形花坛的周长等，既有趣又让学生学会了动手、动脑，加深了对周长的认识。而且通过解决实际问题，可让学生将书本知识内化为自己的能力，将课堂知识拓展深化于学生的创新意识和实践能力，达到了新课程改革的真正目的。

五 结束语

探究式教学是新课程改革的要求之一，如何在教学中落实这种理念还需进一步探索。但只要我们在教学中，以学生为主体，放手让学生自己去做，教师在适当时加以引导与帮助，并尽可能多地为学生创造探究机会，相信我们的小学数学课堂教学一定能逐步达到最佳境界，促进学生自由、充分、和谐地发展。