高职院校创业教育课程问题与对策思考

2013-09-11王晓蕾

常州信息职业技术学院学报 2013年4期

王晓蕾

(南通职业大学江苏南通 226007)

0 引言

创业是促进一个国家经济增长、科技进步、产业结构优化的原动力。大学生创业是发展经济、促进就业、提高国民创新能力的有效途径。高职院校学生的创业实践活动中发现，很多高职学生在创业过程中对于产品的规划、企业的规划、财务的规划等问题缺乏完整的认识，自身的创业素质不足，创业能力较弱，往往在创业一段时间后以失败而告终。据调查，我国目前大学生创业成功率只有不足1%。高职院校开展创业课程学习，可以使学生在校期间对创业理论与实践进行学习，以增加创业的成功机率。目前我国已有相当部分高职院校开设了创业课程，并且也取得了一定的成绩，但也存在着诸多问题，一定程度上影响了创业教育的实效性，对此需要进行认真思考。

1 高职院校创业教育课程问题

1)创业课程目标定位不准，课时安排不合理。国家教育部尚未对高职院校的创业课程内容进行规范性的指导，因而造成众多高职院校创业课程定位不准，内容随意性较大，有的院校只讲理论而缺乏实际案例;有的院校只讲单纯的创业知识而忽视学生综合素质培养;有的院校只讲创业成功的经验而不进行创业挫折教育;有的院校只进行集中式创业指导教育，缺乏对学生的个别指导［1］。许多高职院校还是停留在“以就业为导向”的人才培养层面，为了让学生能尽早找到就业岗位，往往最后一学期让学生顶岗实习，使学生在校接受正规教育的时间只有短短2 至2.5年。而一门系统的创业课程所涉及的内容很多，在有限的总学时中单独开设会与现有的教学计划、教学任务、教学课程产生矛盾。

2)创业课程内容理论性太强，实用性不够。很多高职院校开设的创业课程主要来源于工商、财务管理专业的相关课程，如市场营销、企业管理、工商税务、财务管理等，但大都理论性太强而实用性不够。现实中愿意创业的学生很多是非经济类学生，普及性不足;并且这类专业的课程主要针对大型的、规范的企业，而高职院校学生创业主要是以微小型企业特别是服务企业为主，如近几年较为红火的网络营销。这些小企业虽然在资金筹措、经营理念、管理方法等方面都与大企业有着天壤之别，规模不能与大企业相提并论，但也“麻雀虽小，五脏俱全”，学生所需知识面较广，与所授的教学内容有一定差异。由于我国还暂无适合高职学生创业特点的创业课程，使得学生感觉学校创业教育不能真正贴切实际，只重视形式，不重视实用性。

3)创业课程重理论轻实践。高职院校办学特色就是理论与实践相结合，让学生在“做中学”。创业课程作为一门崭新课程，它应是以实践为导向的教育，除了必要的课堂教学外，实践活动是理论落实到实际的必要途径。可由于创业教育授课教师大都为思政类、管理类教师，容易受到传统教学思想的束缚，将知识划分过细、过窄，而创业实践是一个交叉课程，它涉及到教育学、心理学、管理学等多门学科，需要打破学科为中心的教学模式，以整体知识为中心，培养学生灵活的思维方式，这是目前学校难以解决的。同时还缺乏既懂理论知识又有创业经历的教师队伍。理论知识丰富的教师由于没有实践经验而使得课程教授空洞无力;有创业经验而没有理论支撑的教师授课时又容易停留于表面，讲不透、说不深，不能用理论来支撑实践行动。理论与实践的严重脱节，使得学生难于获得有效的创业知识和创业能力，使创业教育效果大打折扣。

4)创业课程教学方法单一。创业课程主要分为理论课程和实践课程，在传统的课堂教学中，很多学校还是采用教师讲、学生听的教学模式为主，由于教师少、学生多、课时紧，大课授课形式等，限制了教学方法的创新，缺乏充足时间开展小组讨论、个人发言、案例分析、实习考察等教学活动，学生学习积极性难以调动，影响了创业教育的实际效果。

5)创业课程重知识传授轻素质培养。创业教育应从对创业活动过程的教育和对创业者基本素质的教育两方面进行，而目前各高职院校创业课程更多地是以创业过程中所需要的知识为主要开设对象。很少有创业者素质培养方面的教育课程［2］。一般来说，开办一家企业是相对容易的，但要使企业能正常运作并在以后能做大做强，就必须依靠创业者的个人素质，创业者基本素质的培养应是非常重要的。

2 高职院校创业教育课程改革思考

创业课程是激发学生创业意识、培养创业能力、提升创业素质的重要平台，是创业教育是否能够成功的关键［3］。创业课程的设置是一个复杂的系统工程，不同于一般的专业课程设置，它既有自成体系的课程，也需要将知识渗透到专业课程;既需要理论课程来传授知识点，又需要实践课程来强化理论知识。因此，需要在借鉴国内外先进经验的基础上，从高职院校学生特点出发，探索高职院校开设创业课程的对策:

1)创业课程目标应定位于创业通识知识。创业教育目标实现最重要的手段和工具就是学校开设的创业课程［4］。由于目前国内的创业实践课程体系设置不够完备，各高职院校在开设课程过程当中没有统一标准，所授内容五花八门，缺乏针对性。因此，高职院校在规划创业课程之前应确认课程目标，即所开设的课程内容是培养一般创业者所具备的知识能力，还是针对某些专业领域创业能力的培养。只有将两者分开规划，才能清楚课程是否符合培养目标，学生也能清楚如何选择适合自己的课程。学校作为普及创业知识的场所，需要对具有不同专业背景的学生开设相关创业课程，但因课时、师资等条件的限制，学校不可能按照专业分别进行该领域方面的创业能力培养，因而在课程培养目标上应定位于对一般创业者所具备的创业通识知识。

2)课程内容可进行模块教学。美国作为世界最先开展创业教育的国家，尽管各高校在创业课程内容开设方面基于学校各自特点存在侧重点差异，但总体来讲，美国创业课程内容依据目标可以分为三大类:一是建立个人对于创立或管理新事业的意愿，与创业必须提供的信息知识及技能;二是增进个体对于创业知识更进一步了解，并以此来面对未来真实工作环境;三是帮助个体在实际生活中改变社会文化的本质，更具创业家精神。澳大利亚的技术与继续教育学院(相当于我国高职院校层次)的创业学课程，是以开办小企业为教育目标，在课程设置方面以模块化课程为特色，将创业课程分为六大主模块:即小企业管理技能、小企业的建立计划、小企业的建立、小企业的管理和经营、小企业的评估、小企业经营理实践等，六大模块下面还设有若干小模块。教师可根据学生掌握的知识结构水平与能力，对模块内容进行组合教学，增加教学实践的灵活性。模块化课程还可根据实际情况对内容进行调整，使创业教育的教与学均有侧重，提高教学质量［5］。

3)创业课程设置应有层次性。创业教育需要考虑到通识教育，即对全体学生的教育，也要考虑到对创业有意愿的学生进行个别的教育，因而在创业教育课程设置方面对学生要进行“金字塔”式的分层次教学。第一层次对全校所有大一学生以必修课的形式开展，要求学生修完相应学分，使所有学生对创业有大致了解，唤起学生的创业梦想，激发学生的创业热情;第二层次对有创业兴趣的学生以选修课的形式开展，有针对性地加大创业课程内容，第三层次对有创业意向的学生以小班化、小组化为教学单位，或以个别辅导的形式，开展以企业实体模拟操作为主要内容的教学。具体设置如表1［6］:一是将通识教育内容(必修内容)嵌入到学校已开设的各专业课程、基础课程中(以理论教学为主)，最终实现创业教育效果的最大化;二是针对有创业兴趣的学生，可以开设“财务管理”、“市场营销”、“企业管理”、“风险管理”等具有专业内容的选修课程;三是针对有创业意向的学生可以进行小组化教学，适当引入国际流行的“KAB”、“SIYB”、德国全球“模拟公司”实训技术等课程，以加强学生对创业的感性认识。

表1 创业课程模块设计

4)采用灵活多变的教学方法。美国在创业课程教学方法方面主要有以下八种方式:①传统的教学:讲述、考试、写作;②商业模拟:个案教学、电脑模拟;③工作坊:小组讨论、个案策划;④咨询专家:由教师或企业界专家指导小组参与学习;⑤实际参观:参观具体企业;⑥设立企业:在课程中实际设立与管理公司;⑦竞赛:举办创业大赛;⑧实习训练。而澳大利亚创业课程教学过程则非常重视实践演示和现场观摩，邀请企业家进校为学生开展讲座，提供相互交流研讨的机会，并在课堂教学中广泛采用案例分析、小组讨论、具体行业模拟等教学组织形式。我国高职院校在创业课程教学方法方面也应形式多样，可采取小组讨论、个案分析、计算机模拟、创业计划大赛、企业参观、邀请成功企业家进课堂讲座等教学形式，来加深学生对创业课程知识的掌握和运用［7］。在课程开设中要加大实践内容的比例，有条件的学校可以充分利用现有资源开辟创业园区，提供创业实践平台，让学生进一步开展创业实践，以增强大学生的创业意识与创业自信心，提高学生的创业能力，培养学生的创业个性、社会责任感与使命感，增强质量意识、服务意识和效率意识，促进学生良好创业品质的形成。