基于实践创新能力培养的文科实验教学体系的探索与实践

周合兵，罗一帆，熊建文

（华南师范大学 教务处，广东 广州 510631）

传统观念认为实验是理工科学生的专属，文科学生无需实验教学[1－5]，但随着“实验”含义的拓展和人们对它的科学解读，以及近年来教育部开展文科类实验教学示范中心的评选和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）中明确提出“强化实践育人环节”和“加强创新创业教育”[6－8]，人们从思想上正慢慢扭转“文科不需要实验”的陈旧观念，而且为文科实验提供了新的建设方向和思路。

其实从学生的认知方式、特点、兴趣和意愿出发，为文科学生开设实验教学能收获更好的教学效果，但由于文科实验教学模式尚未定型或成熟，还存在不少问题。针对这些问题，我校通过基于学生实践创新能力的培养，构建了具有我校特色的文科实验教学体系。

1 文科实验教学的必要性和可行性

1.1 文科实验教学的必要性分析

文科实验教学的必要性可以从教学改革、理论验证和素质教育需要3个方面来阐述。

（1）教学改革。一位教员、一本书、一块黑板和一支笔是人们对大学文科教育的固有印象，但随着文科学科的快速发展，如心理学慢慢发展成为实验学科，多学科交叉融合越来越普遍，如经济管理与数理统计结合越来越紧密，文科越来越注重文理渗透、技能培养、社会实践，传统的教学完全跟不上文科学科专业的发展需求，也激发不了学生的学习兴趣。而采用实验法，则可以把学生从被动学习、封闭的课堂和枯燥的书本中解放出来，因此，文科实验在教学方法改革中十分必要，也是文科教学方式方法改革的切入点和突破口。

（2）理论验证。每一门学科都有其自身的理论体系，大学文科也不例外。如何使学生能更好地理解、吸收和消化这些理论体系，将书本上的理论融入学生的头脑，内化为自身掌握的知识，单靠传统的填鸭式教学方式很难起到预期的效果，若通过科学构建实验，采用实验教学法让学生亲自动手开展实践，去验证人文社会科学的一些理论，从而加深感性和理性认识，逐渐建构自身专业理论体系，往往能收到事半功倍的效果。

（3）学生素质教育。在国际上人们普遍认为中国学生成绩好，基础扎实。但另一方面，中国学生又给人留下了动手能力、创造性和科研素养比较差的印象，从而有诺贝尔奖得主杨振宁说的：“所有的美国中学、大学、研究生院老师，以及美国学生，都有同一个印象，就是中国学生不会做研究[1]。”这反映了中国学生知识获取的能力比较强，但如何运用知识去解决问题的能力却有欠缺，这也是所谓素质的缺失。而要培养和提高学生的素质，从内因上植入学生自主发展和提高的能力和素质，使其具备自我完善和可持续发展的能力和素养，提高他们在社会上的核心竞争力，实验在某种程度上是必备和不可替代的良好手段和方式。

1.2 文科实验教学的可行性分析

近年来从教育部到学校各个层面都意识到文科实验教学的重要性，也愈发重视文科实验教学工作，尤其是教育部从2008年开始评选国家级文科类实验教学示范中心，就释放了一种促推文科实验教学工作的积极信号，在全国营造了很好的外部氛围，随后各省也先后启动了文科实验教学示范中心的评选工作，这都为文科实验教学工作的开展搭建了很好的硬件平台[9－12]。

随着学科专业的发展愈来愈注重学生实践创新能力的培养，文科实验教学也应运而生，而且发展前景喜人。在新形势下，人们的教育观念也正在发生转变。实验教学是文科专业人才培养过程中必不可少，而且占据举足轻重地位的新理念慢慢为人们所接受和认可，这也为大力发展文科实验扫清了认识方面的障碍。再之，随着办学条件的改善，各校也纷纷筹建文科实验室，并且配备专职实验技术人员，实验室的管理也日益完善，这都为文科实验教学的开展和推进创造了良好的条件。

2 文科实验教学体系的构建

2.1 依托学科优势特色，大力打造文科实验教学平台

我校结合学科专业发展，做好顶层设计，科学统筹，合理规划，有计划、有步骤、稳步推进文科实验教学示范中心的建设。通过以资促建，给甜头，给好处，鼓励院系积极建设文科实验中心，如分别给予国家级、省级和校级实验教学示范中心30万元到100万元的经费配套或奖励，此外每年还有10万元到30万元设备配套和运行费，这极大地提高了院系建设文科实验教学示范中心的积极性。

心理学是我校优势学科，2009年在教育部学科评估中排名全国第三，在全国有广泛和强大的影响力，此外我校经济管理在华南地区乃至全国也有较强的影响力，教师教育是我校的特色和优势。我校依托这些优势学科，积极搭建高层次的优质文科实验教学平台，构建了心理学国家级，经济学、文化创意、教师教育技能训练、大学生创新创业省级，文学与编辑、工商管理、课程与教学论、语言学习和法律援助校级三层次的文科实验教学示范中心体系，为文科实验教学提供了优质的硬件平台，解决了涉及专业数和学生数都比较多的文科师范类专业、管理类专业、语言类专业、法学类专业学生的实验室建设问题。

各文科类实验教学示范中心也构建了具有自身特色的实验教学体系，理清了人才培养理念和目标，如心理学的“两系列三层次”、经济学的“三位一体”、教师教育技能训练的“三促进、三带动”、课程与教学论的“一体两翼”、法律援助的“六结合”实验教学体系。实验教学体系以示范中心为依托，示范中心以实验教学体系为内涵，两者有机融合，相得益彰。

2.2 修订人才培养方案，突出实践能力培养

2012年我校组织各院系集中全面修订了各专业人才培养方案，本次修订与以往最大的区别在于突出实践能力培养，大幅提高实践教学比重。文科类专业实践教学学分比重由以前的不作要求提高到现在的至少15%。这就要求各专业认真思考如何将实践学分落实到教学计划中，并要做好将实践学分转化为实践课程。这次修订工作对全校文科院系教师彻底改变“实验于文科可有可无”的陈旧观念起到很好的促推作用，并使他们意识到文科实验教学在整个教学过程中的作用将越来越重要。

2.3 加强文科实验课程建设

我校理工科实验教学体系相对比较完善，近年来学校实验教学重点工作之一就是加强文科实验课程建设。首先鼓励有开设实验课程基础的文科学院开设实验课程，如经济与管理学院、教育科学学院等，将以前的实践内容从理论课程中剥离出来，独设实验课程，此外根据专业发展需要和人才培养目标的要求，新设系列实验课程，通过循序渐进的方式推进实验课程的建设。其次，通过立项资助的形式，鼓励院系梳理教学内容、调整课程体系，建设一批文科实验课程，规定尚未开出实验课程的每个文科专业至少申报一门必修实验课程，设置若干个实验项目，项目以技能、技术和技巧培养为核心。2013年我校拟立项建设30门文科实验课程，将实践能力的培养固化到实验课程中。再次，积极尝试开设微型实验课程。微型课程是“将一门教学科目根据内容分解成一系列相对独立、完整的单元群，每个单元突出一个中心内容或专门主题。”微型课程具有短期性、针对性、灵活性和及时性。由于部分文科专业的实验主要注重技能训练，不需进行长时间系统、深入的训练，这跟理工科实验有较大的差异，因此，微型实验课程更具实效性，如外语类专业某些音节的发音、文秘类专业仪态和语调的训练、旅游管理专业的酒类调制等。

2.4 加强文科实验教材建设

当前文科实验课程的开设还处于起步和探索阶段，市场上较少有成熟的配套教材。为保证文科实验课程开设的规范性、科学性和可持续发展性，我校2012年率先启动了文科实验教材的建设工作。立项时对教材对应的实验课程性质、课程开设情况、教材内容、面向对象、主编水平等都有严格的要求。首批申报很踊跃，为了规范教材建设，最后从10个院系申报的40余种教材中遴选了20种予以立项建设，并且给予每种教材1万元的经费资助。教材结题验收的方式是根据课表对照出版的教材，到实验课堂听课。此外，我校还联系了相关出版社，为教材出版发行牵线搭桥，鼓励面向社会出版发行。

2.5 优化实验项目体系

由于文科实验开设起步相对较晚，因此，在开设实验项目时更需要科学构建、合理规划，以确保教学效果。我校通过精选基础项目，优化综合性、设计性实验项目，精心构建文科实验教学项目体系，在实验项目的开设方面充分考虑学生的关注点和兴趣点，通过科学设计，认真甄选，确保收到最好的教学效果。比如“编辑出版”项目的词汇选取，通过搜集近几年的网络词汇，并对其意义予以最准确的解读，了解其适合用于何种语境，用富有时代色彩的词汇表达新时期人们所希望表达的意义和情感，很受学生欢迎。又如在模拟法庭的“庭审现场”综合性、设计性实验项目的选取中，就结合我校近年来出现的学生违规问题，挑选考试违规及所学课程成绩达不到学校规定要求等被学校处理的情况，给扮演不同角色的学生分配相应的任务，模拟开庭实况。学生既可以学习相关法律知识，而且能认真理解学校的相关学生管理规范，对学校制定学生行为规范等文件也很有参考和借鉴意义，效果非常好。

2.6 以大学生创新创业训练计划促推学生创新实践

我校从2007年开始实施校级大学生创新性实验计划，并分别于2008年和2009年入选国家和广东省大学生创新性实验计划实施高校，构建了较为完善的国家、广东省、校三级大学生创新创业训练体系，共立项6批校级项目564个，3批广东省项目336个，4批国家级项目240个。在三级项目中，人文社科类项目所占比例超过30%，直接受益学生达1200多人，而且比例逐年提高，为文科学生开展课外科研提供了良好的实践机会和平台。从历年已结题的项目情况来看，不少学生通过课题研究掌握了综合运用所学知识和技能的能力，比如数据合理采集、素材的科学甄选、数据的有效加工、结论的推演归纳等，这些仅靠理论课是学不到的，更是在理论课上无法体验的。通过文科实验、综合设计性实验和大学生创新创业项目的训练，学生创新实践能力得到了锻炼、提高和巩固，自信心和竞争力也得到了本质提升。

3 与时俱进探索文科实验教学新方法

常见的教学方法有填鸭式教学法、启发式教学法、参与式教学法、讨论式教学法、案例式教学法，每种教学法都是在一定的环境和背景下产生的，各有优缺点，不能贸然下结论孰优孰劣，而且随着高等教育的快速发展，以及用人单位对人才要求的不断变化，还将产生更多新的教学方法，如观察体验法、角色演绎法、调研归纳法等，更强调以学生为主体的教学方法。每种方法在一定的条件、环境和要求下都将发挥其独特的作用，但需围绕创新人才培养这一核心目标开展教学，根据时代的发展和人才目标培养的要求，结合实际情况，采用单一或者两种，甚至多种方法组合使用，提高教学质量和教学效果。

4 文科实验教学成效

近年我校文科实验教学蓬勃发展，日渐规范，学生创新素养得到明显提升，创新成果无论在数量还是质量方面均有显著提高（见表1）。2012年我校经济与管理学院学生的创业项目“吾之汤”获第八届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛总决赛金奖，这是我校首次在全国“挑战杯”大学生奥林匹克竞赛中获金奖，此外法学院学生获广东省“防止传销进校园暨‘三打两建’知识竞赛”冠军，这些都充分说明我校文科实验教学在培养学生创新实践能力方面正彰显其功效。

表1 2010年以来我校文科专业学生受大学生创新创业训练计划资助项目主要创新成果汇总情况

5 结束语

当前高等教育越来越重视文科专业学生实践创新能力的培养，人才市场对文科学生的实践能力要求也越来越高，文科实验教学正处于一个迅速发展的阶段。文科实验教学改革，一方面要对传统经典文科实验教学进行传承和发展，另一方面又要遵循高等教育发展规律，吸收新的理念和思维，创新文科实验教学体系和教学模式，紧紧抓住创新实践能力培养这一核心任务和目标，从教学平台、教学方法、教学内容、教学模式等方面入手，着力培养学生的实践创新能力和就业核心竞争力，并创建自己的特色。

（References）

[1]徐杰舜.大学文科实验教学法探索与实践[J].西南民族大学学报：人文社科版，2004，25（7）：331-333.

[2]任志波，耿强，邓尧.文科实验教学的探索[J].实验技术与管理，2011，28（8）：239-241.

[3]曾雪丽，冯彦武.对高校文科实验教学管理的若干思考[J].实验技术与管理，2011，28（12）：165-168.

[4]赵红，李著成.高校文科实验室建设探讨[J].实验室研究与探索，2011，30（3）：169-171.

[5]杨国华.高校人文学科实验教学创新研究[J].煤炭高等教育，2010，28（6）：23-25.

[6]教育部，财政部.教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[J].中国高等教育，2012（11）：20-24.

[7]郭欣，刘元芳.制度建设是提升大学人才培养质量的基石：学习《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》[J].江苏高教，2012（6）：95-97.

[8]焦新.不断提高质量是高等教育的生命线[J].中国教育报，2012（4）：1-4.

[9]董悦，翟玉人.模糊综合评判在高等学校实验教学示范中心评审中的应用[J].实验技术与管理，2008，25（8）：115-117.

[10]吴世华，杨光明，王秋长，等.加强实验教学示范中心建设，提高人才培养质量[J].实验技术与管理，2012，29（1）：4-6.

[11]程世红.高校文科教学实验中心建设的思路及实践[J].实验室科学，2012，15（4）：120-123.

[12]代显华.地方应用型大学综合性文科实验平台建设与实践[J].实验室研究与探索，2012，31（9）：178-180.