通识教育视角下的高职英语分层教学研究：费里斯州立大学与长沙民政职业技术学院英语教学项目对比研究

杨帅

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）

通识教育（General Education）起源于古希腊的自由教育，于1829年由美国博德学院帕卡德教授第一次提出，至今已有近200年的历史。通识教育是指非专业性、综合性的高等教育，旨在培养人的整体综合素质，强调思维方法及洞察力的培养，强调对不同文化的理解和人的情志的培养。费里斯州立大学IEP项目是针对母语非英语的外国留学生开设的专业学习前的语言预备课程。该项目将通识教育理念融入语言教学，贯穿在课程体系建构和教学实施的每一个环节，使不同文化背景的留学生在最短时间内（半年至1年）具备扎实的语言基础和多元文化认知，接轨专业课程学习，成效显著。

目前长沙民政职业技术学院大学英语教学存在的主要问题是：新生基数大、学生语言基础和学习能力参差不齐、分层下的大班教学效果欠佳、大多数学生学习目的是通过英语过级考试、语言交际应用能力不强、教学中偏重语言工具性、通识性教育重视不足。费里斯州立大学IEP项目与我校大学英语有很多相似之处，因此，笔者通过对美国密歇根州费里斯州立大学IEP英语教学项目3个月的访学调研，深入了解该校通识教育视野下的IEP分层教学体系，并与我校大学英语分层教学进行对比研究，有针对性地提出有利于我校大学英语教学改革的建议。

一、FSU通识教育目标框架

美国文化的多元性和教育的多样性促进了通识教育的发展。费里斯州立大学致力于建设多元文化和谐共存的校园环境，培养具有全球视野、全面发展的人才，并明确其通识教育目标框架：

FSU将该目标框架融入到专业设置、课程体系及教学实施的各个方面。例如，通识课程已经成为其整体课程体系里最核心的组成部分。不仅如此，该理念甚至融入到学习环境建设的各个细微之处，例如，校园软件硬件实施先进齐全，所有教室的桌椅均带有360度旋转的齿轮，便于来自不同文化背景的学生间的协作互动，适用于团体协作项目，宜于培养学生多元文化理解力、团队协作、批判性思考、沟通交际及组织协调等通识能力。

二、BICS&CALP理论框架下的IEP分层模式

IEP项目将该目标框架融入到了技能分层、课程模块设计和教学实施中，将英语语言、中外文化和多学科知识系统地融入英语教学中，并且通识教育理念契合了语言能力分类。英语二语习得专家吉姆.卡明斯提出语言能力包括2类：BICS（Basic Interpersonal Communication Skills）基本人际交流技能和 CALP（Cognitive/Academic Language Proficiency）认知学术语言能力。该理论明确了语言教学的通识性，而不是单纯的语言规则教学。IEP项目依据语言能力分类，明确其具有通识特性的三维教学目标，进而构建IEP教学体系：

FSU的IEP项目将该目标框架融入到了技能分层、课程模块设计和教学实施中，将英语语言、中外文化和多学科知识系统地融入英语教学之中。建立了融通英语语言学习和技能训练、跨文化交际以及通过英语获取多学科基础知识的通识教育模式。各项教学活动的内容充分考虑学生的语言水平、认知能力和情感需要；课程的安排与学生的个人兴趣和职业需求相吻合；根据国际学生的特点和需要，创造具有实际意义的、有挑战性的学习和认知机会，有效提高了留学生的英语学习效率。

三、FSU与CSSWC英语分层教学模式对比

3.1 对比可行性

两校的英语教学项目有很多相似之处，为对比研究和相互借鉴学习奠定了基础，现将相似之处总结如下：一是同为英语教学；二是学生均以英语作为第二语言；三是学生语言基础参差不齐；四是都实行学分制下的分层教学

3.2 信息准确性

本文作者在费里斯州立大学访学3个月，在国际交流中心主任Bob和导师Ghada的指导下，针对英语教学研究，参加了2次密歇根州英语教学研讨会；与FSU的IEP的项目负责人、助理以及6位教师进行了深度访谈；并与沙特阿拉伯和中国留学生进行了交流，了解美国英语二外教学特点；深入不同级别的听说、阅读、语法、写作课程，随堂听课50学时;并与参观的社区学院的英语专业教师进行交流，对IEP项目有了全面了解，汇总了大量信息，在此基础上，进行两校英语分层教学的对比研究。

3.3 对比分析

基于上文对FSU的IEP项目分层教学模式的介绍，现与我校大学英语教学进行对比分析：

四、学习与借鉴

本文作者根据上文两校英语教学项目优劣势对比分析，试将两者优势互补，结合我校大学英语教学大班制教学特点，将可以学习借鉴之处总结如下：

4.1 级别弹性浮动与班内隐形分层

改革自动晋级制，实现弹性制。例如，FSU的IEP分层教学中，如果学生在听说1课程考核未通过，下学期阅读、写作、语法模块可以晋级，听力模块仍然停留在1级。而我校大学英语在第一年的分层教学中，学生等级是不变化的。因此，建议根据学期考核结果，择优升级，下学期可以晋升一个级别学习；反之，成绩较差者则下降一个级别学习。这样可以最大程度地调动学生的学习积极性，促进自主学习，拓宽发展空间。

班内隐性分层，构建学习小组。我校大班学生人数在50-100之间，即使同一级别，学生基础和学习能力仍有很大差别，而且学习小组多是自由随机组合，协作效果欠理想。因此，通过隐形分层，成立学习小组，即可以集中教师的关注点，也可以充分发挥同辈协同学习的积极效果，增强有限课堂时间内师生、生生互动交流。注意要点是教师要了解每个学生的知识水平和性格特征，指导分组，异质互补，形成学习群体。利用学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的协作式学习环境，既提高了学困生的学习效果，也培养了学优生的沟通和领导组织能力。同时，我校英语教学评价标准过于单一化和模式化。根据隐形分层原则，建议除期末考试统一制卷外，兼顾学生特点，指导小组分工，下图为小组构成百分比以及教师对于同一小组内每个人的诸如ISAS项目完成效果设定不同的标准：

4.2 内容依托式的教学资源

基于内容依托的语言教学概念始于20世纪60年代加拿大的“浸入式语言教学”，即以各学科知识为核心，使用社会生活真实的语言材料进行教学、使学生掌握多学科知识的语境下实现语言循序渐进的信息输入。20世纪90年代这一教学理念被引介到我国。这是实现英语教学通识教育功能的有效途径。例如，IEP项目的阅读1以自然生命领域作为教学内容，用一个学期的时间学习生命科学知识，从一个细胞到人体健康，充分结合生活体验，单词量迅速积累。写作3以一部热播电影和一本畅销小说作为教学素材，首先要求学生阅读，记录阅读日志，并撰写阅读心得以及深度思考的论文写作。英语学习成为探寻其他学科知识、拓展视野、增加生活体验和感悟的重要媒介。因此，我校英语教学可以通过空间平台，进行主题线索式资源分享。关键点是收集的资源应该是社会生活真实语言素材，这样的材料内容生动，蕴含了丰富的文化性和趣味性，有助于语言能力的提高和阅读内容的扩大。

4.3 技能整合式教学方法

在每一堂课中综合运用多种技能，避免单一技能专项练习。这遵循了“感官协同效应”，科学研究发现，人从听觉获得的知识，能够记住15%，从视觉获得的知识，能够记住25%。但是如果把听觉和视觉结合起来，就能记住知识的65%，能取得最佳学习效果。例如，FSU的语法课会要求学生写作文；阅读课会要求学生演讲；写作课会要求学生阅读后写出心得评论。我校英语教学中重视以单一技能对应练习，例如，听力课以听力练习为主，写作课以写作为主。建议综合运用多种技能辅助练习。

4.4 项目图式建构设计

按照建构主义学习观，强调个体在认知发展过程中的积极作用。学习不是指学生简单地、被动地接受书本或教师输出的知识信息，而是靠自己主动地建构知识意义。建构过程中将通识技能融入其中。布里姆提出的教学目标金字塔吻合认知图式建构过程，依此进行团体协作项目设计：

4.5 快速反馈式过程考核

降低期末考试分值比重，增加平时测验、课堂项目及作业完成分值比重。通识教育视角下，高职英语教学的评价应该是注重对学生学习过程的考核，加强对学生平时英语学习的考查。美国高校在考核学生时更强调学生的创新能力和分析问题、解决问题的能力。以FSU的IEP项目考试为例，英语项目多以团体项目为主，成绩评定并不是以语言句法规则为中心，语言只是工具媒介，更重要的是学生的想法、思考、创新和协作。并且平时团队项目完成情况所占比重大于70%。例如，FSU语法3级课程考核权重如图所示：

FSU的IEP每堂课都有5分钟的测试并且于第二次上课给予反馈。但是由于我校大班教学人数众多，因此建议酌情增加平时随堂测试，由协同学习小组中的成绩优异者承担部分测试评定，这样增强了教师过程监督和学习效果及时反馈。

5.结语

综上所述，将通识教育融入高职英语教学，在宽口径模式下将“语言+专业+素养”相结合，避免单一纯语言教学，发展学生全面的人格素质与广阔的知识视野,从而发展成为具有全球眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的复合型人才，更加适应全球一体化语境下的人才需求。

[1]Catherine M.Wehlburg,?Integrated?General Education[M].San Francisco,Calif.:Jossey-Bass,2010.

[2]Paul Hanstedt,General Education?Essentials:A Guidefor College Faculty[M].San Francisco:Jossey-Bass,2012.

[3]Kasper Loreta.F,The Impact of Content-based Instructional Programs on The Academic Progressof ESLStudents[J].English for Specific Purpose,2007,(16):25-32.

[4]Susan M.Gass,Larry Selinker,Second Language Acquisition—An Introductory Course[M].New Jersey：Lawrence Erlbaum Associates,Publishers Hillsdale,1994.

[5]Harvard University.General Education in A Free Society[M].Cambridge:Harvard University Press,2007.