基于ISAS课程学习模式移植的S-ISAL教学方法创建及推广价值

刘洪宇

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）

2007年开始，长沙民政职业技术学院借鉴印度国家信息学院（NIIT）的课程 ISAS（Information Search and Analysis Skills，信息搜集和分析技术）的教学模式，并与空间教学结合，通过要素移植，形成了与空间教学（资源载体、互动平台）相结合、以针对课程内容的信息收集分析为主要能力目标、小组学习、教师指导、全班分享的学习方式（S-ISAL，即空间与ISAS相结合，通过选题、分组、探究、呈现、集成、互动等环节实现的学习方式），在全校进行了普及，实践证明，这种全新的学习方式对学生学习能力的提高和对课程难点的掌握具有很大帮助，同时也重构了新型的师生教学关系。

一、ISAS课程教学模式可借鉴的要素及待改进的问题

ISAS课程教学由于其目的是现代信息化条件下的学习技能，规定了其教学方法在能力培养方面上的设计理念，就是让学生在收集、分析信息过程中学会收集和分析信息，是以学生自主学习为主的方法。具体来讲，从我们现场观摩看到的情形，其方法要素主要包括：分组、选题、分工、收集信息、分析信息、形成报告、全班分享。

这种学习方法中，教师是学习的组织者，教师的作用体现在分组、选题和报告的指导以及前期关于信息收集和分析技能的传授上。学生是学习过程的实践者和成果的传播者，他们自主选题、自行分工、亲身参与收集信息和分析信息、形成报告，最后还要让全班同学们分享小组的学习成果。

可以借鉴的方法要素主要是：

第一，自主学习的选题形式，学生选择他们喜欢专研的问题去学习，解决了学习兴趣问题，而兴趣是最好的老师。

第二，小组学习的组织形式，现代社会，协作学习变得越来越重要，让学生在一个小组里分工协作，共同探讨一个大家感兴趣的问题，不仅培养他们的协作学习能力，还能大大提高学习效果。

第三，全班分享的呈现形式，小组完成课题学习后，在全班报告他们学习的过程，包括信息收集和分析的情况以及他们得出对问题探讨的结论，老师进行点评，不仅可以让不同课题小组的学生了解他们不曾探讨的问题，还可以学习别的小组好的学习方法。

第四，信息处理的核心能力，从本质上看，学习就是接受信息、处理信息的过程，而ISAS本身就是信息处理的一个技能，现代社会这种技能已经变得非常重要，是一种超越学科、专业、课程的通用能力，ISAS课程通过选题、分工、处理、呈现的方式让学生掌握这样的能力，对其他专业和课程很有推广价值。

长沙民政职业技术学院从2007年开始借鉴ISAS课程学习模式，将其应用于每个老师的实际教学，学院通过教师比赛使其掌握该项技能，并领悟其在自身教学中的推广价值，3年过去后，到2010年，我们发现，在实际中真正应用的教师并不多见，主要原因有：一是ISAS教学要求学生自主学习，学生会提出各种各样的问题，对比较习惯于照本宣科的教师来说，能不能驾驭这样的局面是一个问号，所以不少老师多一事不如少一事，按照过去的办法教学轻车熟路。这就需要一种好的互动来化解这样的难题，不至于出现在大庭广众之下回答不了学生问题那种尴尬局面。二是ISAS教学其实存在一个黑箱，一般情况下学生分组选题后就自己去学习了，等到最后呈现的时候，大家才能看到他们学习的过程和结果，而学生收集信息、分析信息以及形成结论的过程最重要，靠一个老师对全班数十个小组进行全程跟踪指导，这是根本做不到的，这也直接影响了ISAS教学的效果，也成为很多教师不采用的理由。需要有一种平台，这个平台可以把全部过程反映出来，而且老师和其他同学也可以参加讨论。

二、传统ISAS向空间教学的移植创新及学生学习与教师组织学习的评价

2010年9月，长沙民政职业技术学院进行空间教学试点，将互联网云平台世界大学城的教学空间直接与课程教学实践结合，利用空间上传文档、视频、照片和发布日志的海量储存资源载体功能和空间留言、空间群租等多样化的互动功能，我们鼓励教师利用空间推行ISAS、PBL等更加能够激发学生学习兴趣和提高教学效果的办法，将ISAS的方法要素移植到空间教学实践中，创新了S-ISAL学习方式，即空间与ISAS相结合，通过选题、分组、探究、呈现、集成、互动等环节实现的学习方式。

1、选题。就是提出学习问题，在每个老师的课程教学中，根据需要将适合学生小组学习和需要通过自主学习强化体认的知识点交给学生用ISAS课程学习方式去学习，这里关键在于选题，教师提出选题指南，选题指南必须与课程的知识点相关，并具有探究性，学生根据他们的兴趣分组探讨某一个问题。

2、分组。分组就是学生根据共同探讨的问题组成学习小组，这里关键是分工，教师的责任是引导学生发挥各自特长、形成比较高效的学习任务协作团队，明确分工，在收集信息、形成报告、制作课件、展示分享等具体环节发挥每个同学的专长，由组长组织全体同学讨论，分析信息、形成结论。

3、探究。探究就是收集信息、分析信息、形成结论的过程，这是ISAS的核心内容，也是学生学习能力真正得到培养的关键，作为教师一定要把最基本的技能点教给学生。收集信息的方式多种多样，有网络法、文献法、问卷法、观察法、访谈法、实验法，关键要有发散思维，不要排斥任何可能的信息渠道；分析信息的方法也是多种多样，有计算法、归类法、因果法等等，关键在于聚焦，要善于从海量信息中找出有用有效的信息。

4、呈现。呈现就是报告，关键要写出课题报告，内容包括问题的提出、探讨问题的过程、分析得出的结论等基本要素，写出报告后要制作成展示课件，可以采用PPT、表格化导航等形式，最后是小组向老师和全班同学汇报。

5、集成。就是充分利用互联网空间的资源载体功能，教师的选题指南、教学指导都在教学空间发布，学生探究过程获得的信息资料、信息整合的结果、学习报告等都要在学习空间发表，并通过设置空间专题栏目、创建专题导航等手段集成这些资源，供学习和指导使用。

6、互动。就是充分利用互联网空间的互动平台功能，实现选题、分组、探究、呈现、集成各个环节的全面互动，学习讨论在空间，教师指导在空间。

在实施S-ISAL学习方式的过程中，有两个评价是要涉及的，即学生学习成绩的评价和教师组织学生学习成效的评价。

1、关于学生学习成绩的评价问题，应该从几个方面去考察：一是通过学习是否实现了对所探究问题的知识点的掌握，这是课程学习目标所规定的，需要通过他们提出的问题和呈现的小组报告来进行判定，如他们在选题时确定的问题与课程内容是否具有相关性，是否具有可探究性强，是否在教科书上已经有明确答案，对问题的表达是否清晰准确；在回答问题时，他们的小组报告是否回答了最先提出的问题，他们的回答是否符合课程内容所讲授的基本概念和原理。二是通过学习是否在学习能力、协作能力、表达能力甚至创新能力等方面获得进步，这是选择S-ISAL学习方式的能力目标所规定的，需要通过空间集成、互动对学生在分工协作、探究、呈现各个重要环节的表现来判定：学习能力主要看学生在搜集信息和分析信息方面是否掌握了发散和聚焦的关键技能、是否能使用各种方法搜集信息并根据问题探究需要筛选信息；协作能力主要看学生是否能够很好地发挥自己的特长去完成小组分配的任务，同时要考察是否能够从同学的讨论中获得启发、进行改进等；表达能力主要看学生在撰写分报告中能否简洁地表达学习成果，小组报告及汇报课件（PPT、空间导航等）思路是否清晰、内容是否充分、文字是否简洁、观点是否准确，全班分享汇报表述是否清楚、是否具有感染力等；创新能力可以从整个学习过程去考察，在方法上是否能够将几种方法综合运用形成有效的探究方法，内容上是否能够提出独到的见解，或在问题探究中有过去教科书不曾展现过的新的案例、新的观点等。

根据以上讨论，可以设计S-ISAL学习方式学生学习成绩评价表（见表1）

关于对教师组织学生运用S-ISAL学习方式进行学习的评价。教师的作用是学习组织者，在这里不仅要评价教师在课程设计上是否很好地把S-ISAL学习方式嵌入到课程学习中，还要评价教师对学生能力成长所提供的帮助是否有效，主要是以下几个方面：一是对S-ISAL学习方式的选择是否符合课程学习的基本要求，是为了课程学习进行还是为了S-ISAL进行；二是对学生选题的帮助，教师提出的选题指南是否与课程内容密切相关，并且通过S-ISAL方式学习能够更好地完成课程学习目标；三是对学习过程的指导，是否很好地教授学生搜集和分析信息的有效技巧并通过及时过程指导使他们能够比较顺利地完成探究学习任务；四是对学习报告的指导，是否很好地教会学生撰写学习报告并通过及时指导使他们的表达能力有一定提高；五是对学习分享的组织，是否有效地组织学习成果分享，并通过有水平的点评使全班学生对课程学习内容和能力培养都有明显效果(具体见表2)。

表1 S-ISAL学习方式学生学习成绩评价表

与空间教学相结合、以针对课程内容的信息收集分析为主要能力目标、小组学习、教师指导、全班分享的学习方式（S-ISAL），在长沙民政职业技术学院已经由探索逐步走向普及。2012年，全校教师都结合自己的课程实际采用了这样的方式组织学生学习课程相关内容，有121名教师参加了学校举办的空间ISAS（即S-ISAL）教学竞赛，应用外语学院杨帅老师获得了全国职业院校教学信息化大赛教学设计组一等奖，核心内容就是将S-ISAL在课程教学中进行整体设计。

三、S-ISAL学习方式评估及推广价值

学生用S-IASL方式学习，不仅更好地实现了充满兴趣自主学习、充满快乐协作学习、充满喜悦分享学习，而且学习能力特别是带着问题去收集、分析、整合信息的能力得到明显强化。应电1131班丁华在《社会管理概论》学习小结中写道：“我非常喜欢这种探究问题的方式（S-ISAL），因为这样让我锻炼了独立去完成一件事情的能力，让我们以后在走上社会时又多了一项优势，所以我非常感谢我校老师给我们提供了一些很好的学习方法，让我们能更好地适应社会的发展”。

表2 教师组织学生运用S-ISAL学习方式进行学习评价表

在探索和普及S-ISAL学习方式过程中，实现了五个方面的教学创新：

1、内容适应范围创新，突破了简单的网络信息处理范畴，有的老师已经应用到电路设计的实验范围。

2、资源整合方式创新，利用空间导航可以整合空间多种教学资源，同一门课程还可以有多个老师分项指导。

3、过程指导方式创新，学生每一次收集信息、分析筛选信息、讨论结论都可以得到老师甚至同学们的指导或意见。

4、学习评价方式创新，将学习过程的表现反映在空间里，并纳入成绩评定范围，更加突出对学习能力的评价。

5、推广应用方式创新，借助空间做项目、搞竞赛的形式在全校教师中推广。

上述成效和创新实践说明，在学习能力变得非常重要的新互联网信息时代，S-ISAL在职业院校乃至整个应用高等教育领域都具有可推广价值。当然，任何一种教学方式、方法都具有自己独特的功能，也有不可避免的缺陷，对于S-ISAL学习方式来说，学习能力、协作能力、表达能力、信息能力几个方面效果较好，而在知识系统性方面还有待进一步探索，全部采用还存在教学成本的制约。因此，在选择某种教学方式、方法的时候，都必须充分考虑教学内容、教学条件、师生状况甚至教学成本和效益的关系，针对不同的内容、不同的能力目标、不同的条件，选择最适合的方式和方法。

四、致谢

本文形成过程来自长沙民政职业技术学院广大师生的探索实践，特此致谢！

本文很多重要思想受到湖南省教科院职业教育博士后工作站第一期职业教育专题讨论班讨论的启发，特此致谢！

S-ISAL学习方法是湖南省教育厅王键副厅长总结提炼命名，特此说明并致谢！

[1]刘洪宇.借鉴移植创新实践——空间ISAS的探索实践[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=141917242013-01-22.

[2]刘洪宇.在ISAS决赛上发言[EB/OL]http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=60766,2013-01-22.

[3]刘洪宇.《社会管理概论》课程导航（2011年版）[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=707608,2011-06-18.

[4]方跃春.《电视接收机调试与维修》指导学生ISAS竞赛导航[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=10854978,2012-09-22.

[5]刘洪宇.《社会管理概论》ISAS教学布置[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=4099131,2012-02-27.

[6]杨婕娱.矫正社会工作ISAS展示[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=4297289,2012-03-07.

[7]刘洪宇.《社会管理概论》教学设计[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=3822832,2012-01-02.

[8]刘洪宇.2012年教师教学科研基本项目设计[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=3801383,2011-11-30.

[9]长沙民政职业技术学院教务处.指导学生ISAS竞赛专栏地址汇总表[EB/OL].http://www.worlduc.com/e/blog.aspx?bid=11033798,2012-10-15.

[10]杨帅.以提高职业能力为导向的ISAS设计与实施[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=9350379,2012-06-21.

[11]丁华.社会管理概论课程学习心得[EB/OL].http://www.worlduc.com/SpaceManage/ClassWork/ClassWork.aspx?cwId=374,2012-09-16.