元认知策略在高职旅游英语口语教学中的应用

2013-09-05魏娟

湖北开放大学学报 2013年5期

魏娟

（濮阳职业技术学院，河南濮阳 457000）

一、理论框架

元认知概念最早是美国心理学家J.H.Flavell（1977）在他的《认知发展》一书中提出的。他的观点是元认知就是个人在对自身认知过程意识基础上，对其认知过程的自我反省、自我控制和自我调节。他认为元认知策略是学习者为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，是学习者用来监控、调节或自我指导学习行为的策略，如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。自 Flavell提出元认知概念以来，在学术界尤其是语言学领域引起了巨大的关注。文秋芳教授是引进元认知理论及相关概念的第一人，并非常详细的阐释其在英语学习中的重要作用。随后有众多的国内外学者对其在阅读领域，写作领域，听力领域等都做出了相应的调查和研究，也取得了颇为丰硕的成果。但在旅游英语口语教学中做调查的少。旅游英语口语作为一门实践性非常强的课程，其更能反映学生在学习中存在的认知策略方面的问题，在本课程的教学中运用元认知策略指导学生的学习，对于提高他们的学习效率和学习能力具有积极意义。

二、实验

（一）实验设计和实验工具

本研究的元认知策略培训主要从制定学习目标和计划，实施自我管理和自我监控及自我评价等方面进行培训。实验设想如下：（1）学生的元认知策略和元认知意识经过培训后能得到提高；（2）元认知策略的培训能提高学生的英语水平。本研究的对象为濮阳职业技术学院10级应用英语专业的学生，选择两个英语口语水平最接近的班级各20人作为控制组和实验组，并进行为期一个学期（合计18周）的实验。本实验共分五个步骤来进行：1）前测。2）实验前问卷。3）教学实验。4）后测。5）实验后问卷。此项研究共发40份调查问卷，收回有效问卷40份，回收率100%，回收问卷有效率为100%。调查问卷共有20道有关元认知策略的陈述，即制定学习目标和计划，注意力安排，自我管理，自我监控和自我评价。五项策略均通过内部一致性检验，达到了统计学上的要求。

（二）实验方法与步骤

1.成绩（前／后测）。为了避免本研究中的主观因素，前测与后测考题题目及其成绩均由濮阳职业技术学院外语系命题并监督。所有试卷均由同一位教师评阅，以确保批改的可靠性。

2.教学实验。根据前测考试结果及调查情况，研究者有针对性地对实验组的学生在课内外进行元认知策略培训。同时在实验组运用元认知理论进行口语教学，在控制组进行旅游英语口语教学时不涉及元认知策略。并在实验过程中进行课堂观察，了解学生对元认知理论指导下口语授课的现场反应。培训内容集中在指导学生确定学习目标，制定学习计划；指导学生正确的安排注意力；实施自我监控和自我管理，执行学习计划；指导学生进行自我评价等。同时研究自己的个性特点，找出哪些特点有利于自己的英语学习，哪些特点阻碍自己的学习，以便发挥优势，克服弱点。

3.问卷（前／后测）。在学期开始以及结束时，学习者都接受了一次问卷调查。问卷调查的目的在于通过对比，了解学习者元认知策略的掌握情况。前测问卷由实验组和控制组同时完成，后测问卷只针对实验组。前后测问卷的问题设计主要针对几个方面，包括：学生的旅游英语学习目标，学习计划，根据学习任务的不同而采取不同的学习方法和策略，学习过程中的检查和自我评价。

三、结果与讨论

（一）问卷结果分析

通过对学生的问卷调查分析，我们发现学生经过培训后在很多方面都有了很大的进步和提高：“制定计划”，“确定目标”，“自我管理”和“自我监控”等。问卷结果显示，80%的学生认为培训之后在制定计划方面的能力有了提高，58%的同学认为在选择学习策略方面有了很大的改善，33%的同学认为在学习了元认知策略之后知道了如何去发现自己学习中存在的弱点，以及选择怎样的方法去克服和改进。实验前调查问卷的分析表明大多数学习者都具有学好英语的强烈愿望，但是在学习过程中，他们不具有良好的自我监控和自我调节，自然也就不能做出及时的调整。同时他们往往不能有意识的区分不同的学习任务，因此使用的学习策略缺少针对性和灵活性，致使学习效果难以达到预期目的。

（二）实验组和对照组实验前后成绩分析

表一实验前两班成绩的独立样本t检验

采用 SPSS分析的独立样本假设检验（Independent Samples Test）方法分别对实验前后两班成绩进行独立样本检验，其结果显示实验前实际显著性水平（sig.=0.789）大于显著性水（=0.05），由假设检验理论得知两总体方差无显著性差异，属于方差齐性检验，可见实验前两班成绩没有显著性差异。而实验后其实际显著性水平（sig.=0.020）小于显著性水平（a.=0.05），由假设检验理论得知两总体方差有显著性差异，属于方差非齐性检验，可得出结论：实验后两班成绩产生了显著性差异。