探讨《电子技术基础》课程教学

张用彪

【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】1672-5158（2013）07-0363-02

针对技工院校学生对理论课不感兴趣，无心学习特点。想教好我们这些学生，是有一定难度的。其中电子类学生在理论课方面厌学情况更加突出。由于他们忽略了理论的学习，没有很好的把知识贯穿与整个学习之中；甚至，有些学生学得好的，也很难适应社会的要求，因为他们只有动手能力强的特点外，理论知识都是一遍空白。

就目前技工院校的形势，以及学生的基本情况。我们必须对传统教学方法的模式进行改进，现谈谈《电子技术基础》这门课的教学：

一、《电子技术基础》课程教学分析

据了解，《电子技术基础》这门课在我们技工院校，教师都是以传统的教学模式来教学的，就是教师在讲台讲，学生在下面听，整堂贯思想比较严重。虽然这种传统的教学方法对这本书教学是很好的，但书中涉及的内容比较多，也比较抽象，学生的理解能力又有限，很难把知识掌握好。由于它是一门专业的基础课，是电子电气类学生必须掌握的一门课程以及为以后课程学习打基础，如果这门课程学得不好，将会影响学生以后课程的学习。经调查，很多技工院校的学生普遍感到这门课程很难学，归纳其原因主要有以下几种情况：

1.技工学校学生普遍的基础不扎实。

2.学生在学习方面有偏见，有一种“学理论无用”的错误倾向。

3.该课程的内容比较抽象、内容较多、难度较大。

4.课程内容的安排只注重理论，没有突出学生的实践能力。

5.教师的教学手段单一，理论和实践教学不能统一。

6.学校的教学设备有限，制约了教师的教学。

二、《电子技术基础》教学的一些见解

1.突破传统的教学模式，利用一体化的形势教学

一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学融为一体。传统的教学模式将教学分为理论和实训这两部分，教学上自成体系，互不干涉。这种教学模式的最大缺点就是理论与实践脱节，教师的教学任务单一，不利于教学质量的提高和教师业务水平的提高。理论—实训“一体化”教学是将专业技术理论课与实训课融合在一起，实训到某一课题，只讲授所需的专业技术理论知识，再进行实际操作训练。这种教学模式的最大优点是理论与实践联系密切，给教师的教和学生的学都带来很大好处，可大大减轻学生的学习压力，增强了学生的主动性，灵活性和创造性，使学生的学与习结合、学与思结合、学与行结合，激发他们的学习兴趣，增强他们的自信心，使他们爱学、善学、乐学，同时也能促进教师业务水平的提高。在教学过程中，我对我校11高电①、②班学生进行试点教学。在①班实施纯理论的教学，②班实施一体化教学，在期未考试中，我发现②班学生的学习成绩普遍比①班的好，为什么会取得这样的效果呢？我总结三点：

（1）“一体化”教学把实习训练课题与理论授课课题相对应，时间安排紧密衔接，实现了理论与实践的密切结合，也实现了理性与感性的同步认识。同时，学生有充分的时间和机会将所学的理论知识与实际反复对照认识，加深理解。

（2）“一体化”教学增加了教师和学生的直接接触时间，教师增进了对学生知识需求的了解，能切合实际地针对每一个学生的实际情况从不同的角度、用不同方法加以指导，以满足不同层次的学生对知识的需求，做到因人而异、因材施教。

（3）“一体化”教学能激发学生浓厚的求知欲，使学生的注意力高度集中。在教师作理论知识的讲解时，已激起了学生强烈的动手欲望，一旦实践，学生就会全身心地投入到实际操作试验中，对实验中出现的一些特殊现象，他们就会自觉地思考和提问，并找出问题的答案。因而，“一体化”教学也提高了学生观察、分析、解决问题的能力和实际动手能力。

2.借用多媒体形式，激发学生的学习兴趣。

随着教育现代化进程的不断推进和素质教育的深入，电化教学手段，尤其是多媒体辅助教学引入课堂教学后，已明显示出“粉笔+书本”的传统模式无法比拟的优越性，对我们技工学校的学生来说更为重要，采用电化教学手段具有以下优越性：

（1） 有助于突出重点，突破教学难点

电教媒体可以采用多种感官刺激，吸引学生的注意力，有效地突出重点，突破重点，也可以杜绝技工学校学生厌学的状态。例如在分析温度对静态工作点的影响时，利用多媒体课件，可逐步展现随着温度的变化，工作点逐步上移的过程，活动的图像形象地取代了书本上的静止图像，一下子就抓住了学生，激发学生去思考。

（2）有助于提高课堂教学效果

在传统教学模式下，教师不得不花费很多的时间进行板书、绘图等，教学效率低。而采用电教媒体教学，教师从大量的板书中解脱出来，预先将大量的教学信息设置在投影片或计算机内，并且可以反复取出，不断加深学生印象。学生在多种感官的共同作用下，课堂注意时间也将大延长，从而提高了课堂教学效果。例如我们系有一位老教师，他讲电视机稳压电源电路时，他要提前二天的时间来在大白纸上用彩色笔画电路图，十分辛苦，并且讲课的效果不是很好，同样的课题，把这些学生放到多媒体教室上课，他们很快就会学会。

3.课堂教学突出学生的主体地位

素质教育突出教师的主导作用和学生的主体地位。电子技术理论性强，若老师只顾“讲”，学生只顾“听”，难以达到教学目的。老师要少“讲”，学生要多“练”，老师要精选理论知识，降低理论难度，要讲在重点处、关键处、疑难处，习题做到少而精，把更多的时间让给学生去多练。根据课堂学习的内容，老师可安排学生进行相关训练。通过练来巩固所学知识，拓展学生的思维，使课堂教学气氛更活跃。例如，在元器件的识别与检测教学中，我们可以多带一些元件，让学生观察识别。可把准备的放大电路或稳压电路的电路板发给学生，分组寻找元件，熟悉元件的外形和型号。老师则引导他们如何识别、如何用万用表去检测元件的好坏。又如，在上整流滤波电路元件对滤波效果的影响时，理论上较为抽象，我们可以让学生动手，亲自做实验，更换不同的元件或元件参数，通过示波器来观察波形的变化，得出结论。这样，既能将理论和实践更好地结合，又能培养学生的自学能力。

三、教学评价体系的改革

传统的教学评价体系更注重学生对理论知识的掌握，往往采用期末考试来衡量一个学生好坏的应试教育方式。这种观点狭隘的考试只是考查学生死记硬背课堂笔记和书本内容。这样的考试结果只是造就了一批高分低能者。而对这种现状，我们学校一些教师常说：学生只是为了考试而学习，或者是临时抱佛脚，应付考试。一个好的教学评价体系应当鼓励学生去钻研课程的重点，真正掌握知识和技能；应当重视对日常学习的评定，其目的在于改进学习。而并不十分重视期中考试或期末考试。应该承认，教学质量是教出来的，学出来的，而不是考出来的。我认为，合理的评价体系应体现在两个方面：一是全面的考查；二是考核形成的多样化。全面的考查应包含以下几个方面：电子技术理论知识的考查，实践能力的考查，分析问题、解决问题能力的考查。考核的形式可分为以下几种：口头提问，书面作业，课堂练习，阶段测试，期中、期末考试。只有采用科学的评价体系才有助于督促学生在学习过程中不断努力，改进自己的不足，以提高学习成绩。

《电子技术基础》教学是我们技工院校面临的一大难题，一边是教师想教好学生，让学生打下扎实的基础，为以后更进一步学好其它专业知识做好准备；一边是我们学生厌学的状态，上这类的课一大部分学生在睡觉，提不起学生的兴趣。所以，我们只有通过优化教学改革，才有助于我们不断研究，不断探索，不断提高教学质量。

参考文献

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[2] 谈振辉.教学质量是学校教学工作的生命线 中国大学教学 2003. 2

[3] 赟郭.电子技术基础（第四版），中国劳动社会保障出版社 2007.1

[4] 姜大源.职业教育学研究新论，教育科学出版社，2007.1