《Protel 99 SE》教学方法改革的探讨

张玲霞

【摘 要】本文从《Protel 99 SE》教学研究的相关背景入手，详细的分析了现阶段《Protel 99 SE》教学存在问题，最后重点的提出了《Protel 99 SE》教学改革尝试的对策。

【关键词】《Protel 99 SE》；教学；改革

【中图分类号】G4【文献标识码】A【文章编号】1672-5158（2013）07-0346-02

1 现阶段《Protel 99 SE》教学存在问题

1.1 传统授课方式

随着职业教育的改革，教学模式已从传统的黑板教学向多媒体教学转化，而学生的学习兴趣在一定程度上也有所增加。然而，因为教育观念的问题，许多教师教虽然使用多媒体来教学，但是只不过是把教材上的内容放入多媒体而已，使得多媒体上的内容与黑板上的内容完全一样，所以多媒体也就失去了应有的意义。特别那些操作性很强的课程，比如《Protel 99 SE》这类既没有图片，又没有多媒体教学演示的课程，很容易就让学生失去了学习兴趣。

1.2 传统的授课内容

技工学校教学非常强调改革，但是改革的重点不仅在教学方法上体现，同时也在理解教学内容上体现。有些教师根据教科书章节来制定教学计划，掌控教学的进程。虽然非常系统化的，但不适合那些实践技能的课程。按照上面的方法，制订《Protel 99 SE》的教学计划，安排教学过程中的进程，会让学生更好地了解这个软件的一些基本软件功能，但是，将会缺乏完整性电子线路设计的主观认知，以及缺乏一个全面性的设计意识。例如：学生学习绘制元器件、原理图都学的很好，但是却不能对原理图某一个元器件作出修改使用。

1.3 传统的实践教学

对实践教学，改革不仅体现在教学方法上的辅助教学环节，使学生实践的积极性不高，实验的兴趣降低，直接导致学生的动手能力不足。并且采用的实践方法为“大锅饭”式，对于学生基础和接受能力的不同直接忽略，导致那些基础比较差的学生学习跟不上，从而失去学习的热情，而那些基础较好而接受能力较强的学生，却无法得到充足的发展空间。

1.4 传统的考核方式

对与《Protel 99 SE》这样的课程，某些教师在考核时，仍然会采用纸质试卷来进行考核，这样与课程开设的初衷就完全背离了。开设《Protel 99 SE》是为了加强学生的电路设计意识和电路设计的能力，采用纸质试卷进行考核，基本就无法体现出学生的软件基本掌控水平，却会促使学生为了追求高分，开始死背硬记那些基本概念以及基本知识，在日常学习中不肯动手操作的尴尬局面也会出现。

2 《Protel 99 SE》教学改革

2.1 打破传统授课方式，合理利用多媒体教学

把课本内容搬到多媒体上并不多媒体教学的正确方法，只有基于需要将图片、视频和教师演示穿插入多媒体中，才是正确的多媒体教学方式。在进行知识讲授时《Protel 99 SE》教学更加重视的教训的基本知识和实际操作经验，将一些直观、新颖、有意义的图片和视频利用起来进行讲解，这对于学生学习过程中的准确性和直观性的接受有益，图片的有效改造和教师讲解，可以提高学生的学习注意力和学习兴趣。比如：给学生展示一些电子设计的成品、半成品、次品，通过这些展示图片，让学生找出自己在实际操作中的错误点，并且进行及时改善。

2.2 打破传统授课内容，合理利用教材

技校的《Protel 99 SE》教材，很多都是按照按部就班的方式进行的，对于知识的系统性和完整性又过多的强调了，以致忽略了软件的各项知识大小、多少、实用程度，从而在论述中全部都进行了仔细讲解，这就是为什么教材会越来越厚，知识越来越多，学生却越来越迷茫找不到重点和主线的原因。因此这就对教师提出了更高的要求。我在讲授这门课程时，根据自己的教学经验 ，对教材内容进行了大胆删减，调整部分章节顺序，有的知识繁琐又没有实用性我就不讲，有的知识虽然很少，但是却是几部分知识的衔接点，我就要扩充并且细讲。在上第一堂课的时候通过多媒体把一个电子产品从原理图到电路板的生产顺序，及每个环节的成品展示给学生，极大激发了学生的学习兴趣。先讲授原理图绘制、再讲授元器件绘制是很多《Protel 99 SE》教材的方法，我基于学生的学习情况，在原理图绘制的环节中把元器件绘制本分知识进行压缩然后融入，这样在以后绘制原理图时，就不会出现元器件在库中找不到的情景，也就不会产生学生不知从何入手的现象，而且在这个过程中，还可以让学生对于绘制原理图的整体环节产生深刻的认知了解。

2.3 打破传统实践模式，分层次教学

技校的学生情况属于比较特殊的那种，一般情况下，有的是从普高升学来的，也有的是从对口升学来的，更有的是从文科生学习理科专业的，所以学生之间的基础会出现很大的差别。常见的教学实践模式，如果一旦采用就会导致学生之间差距更加拉大，这就需要采用分层教学的方法。我认为，分层次实践教学应当包含以下两个方面的含义：一方面，是学生的分层次教学；另一方面，是实验内容的分层次教学。对于不同层次的学生，分别进行基础性实验---综合性实验---设计性实验，这种“分层次实践教学”的改革实践模式，学生只有在基础性实验完成以后，才能进行下一步的综合性实验以及设计性实验。这样就能将大多数的学生都照顾到位，让每个学生都有事可做，基础差的学生能够学有所得，基础好的学生能够得到更多的学习空间。

2.4 打破传统的考核方法，成绩看平时

在《Protel 99 SE》进行考核的时候，不可采用笔试的方法，更不能只有一次考试的成绩来评价学生的实际水平。根据我的教学经验，在学生的成绩评价时，我采用“1+1+1”的模式来评价，第一个1代表着学生平时的出勤情况以及学习的态度，这个1占有的比例为30%；第二个1代表着学生平时做的综合性设计，这里的1占有的比例为40%；第三个1代表学习完全课程以后的综合实训成绩，占30%的比例。这样基本上能把学生对软件的基本操作水平衡量出来。

2.5 采用任务驱动，让学生有计划和目的

在教学过程中，采用任务教学法，这种方法在教学过程中取得了较好的效果。任务让学生明确在实践过程中所需要完成的工作和所需要掌握的技能，实践任务由简到难，层层深入，让学生有计划、有目的的去做，能提高学生的自觉学习的能力，每个任务完成后可激发学生的成就感。因为每个任务里面都包括目的，重点，难点，方法和操作技能，最后还要对学生进行分组比赛并评分，看哪组完成得速度又快质量又好，当然每个组都有差一点的学生，需要基础好的，反应快的学生去帮助差一点的学生，这样也培养了学生的团队精神和享受互相帮助的过程，调动了学生的学习积极性、主动性，每位学生都学得很充实，使得越来越多的学生参与到学习中，认真学好这门课程。

结束语

以上就是笔者在《Protel 99se》课程的教学改革中一些简单的认识和心得，但是将这些具体做法应用到课程教学环节中必定会产生一定的效果。当然一些问题和困难也会存在。比方说，学生不太了解学习本课程的用处，这与学生走出校门的机会少、没有接触过设计、生产电路板的企业岗位有关，为了让学生对Protel 99 SE软件产生更加全面的认识，学校可以组织学生到一些电子厂去参观，这一方面可以增长学生的见识，同时又可以激发学生的学习兴趣。总之， Protel 99 SE这门课程教学的改革之路还非常之长，如何让学生更好地掌握本门课的知识，并且运用到生活中，就成了我们现在要解决的基本问题。

参考文献

[1] 刘秋燕，等.Protel 99se电路设计.中国铁道出版社，2005

[2] 王姗姗.在Protel 99se中怎样运用项目教学法进行教学的几点认识.考试周刊，2011