依靠团队力量促教师专业发展

汤承恩

【摘 要】教师是学校的核心力量，其教学水平直接决定着培养学生的质量。教师专业发展已经迫在眉睫了。本文论述了教师专业发展依靠团队力量的必要性和如何依靠教师团队的力量来促进教师专业发展。

【关键词】团队；互助；专业；发展

【中图分类号】G4【文献标识码】A【文章编号】1672-5158（2013）07-0335-02

在新课程改革的进程当中，教师的专业发展成了必然。教师只有自觉地去接纳新的教学思想和观念，主动地进行自我规划，谋求最大程度的自我发展，才能跟得上新课程改革的步伐。而且我们教育教学的对象是活生生的人，在教育教学的过程中会出现很多我们不可预测的情况，教师的专业发展，必然建立在不断更新和自我更新的基础上，而“自我更新”则更为重要。如何才能够更加有效的得到“自我更新”呢？团队的力量是无限的，在一个团队的帮助下，教师将会获得更快的发展。

1 “教师团队”是教师专业发展的沃土

1.1 团队成员竞争，释放智慧火花

教师个人在团队中成长必然会引起同事间竞争，这也正是教师寻求成长的动力。在竞争中，同事之间充满善意地碰撞出思想的火花，互相提醒、互相启发，并在这个过程中从团队其他成员身上取得单凭自己难以取得的收获。

1.2 团体帮助，教师乐成长

当遇到问题，教师个人由于力量比较薄弱或缺乏必要的沟通无法解决时，教师将很难解决这些问题，只好让它继续存在下去。教师团队可以有效地解决这些问题，把个人问题变成集体问题，然后将问题集中，通过帮助教师获取自己和他人教学的相关信息（如：听取他人对教学的看法等），群力群策来解决。这种教师团队组织得好，会成为教师成长的乐园。

2 如何有效地发挥“教师团队”的力量，促教师专业发展

2.1 在教师团队中，形成评价机制

2.1.1 在教师团队中建立自我评价机制

由于受传统教师评价体系的影响，很多教师把评价当作是别人的事，认为是一种他评，缺乏自我评价的意识。他们也很自然的把教师评价的权利交给了听课教师，自己只是等待着或进行有限的自我改进。然而整个教学过程的构思乃至每个教学细节的安排只有他们本人最清楚，听课的教师对实际情况的了解往往不是很深刻，因此提出的问题往往很难切入问题的关键。听课教师在通过听取开课教师的自我评价后，可以在他的自我评价的基础上，进行更加深入的点评。所以开课教师更应该首先进行自我评价，通过自我评价可以帮助教师形成一种反思的意识，更加深入理解这节课的内容。

2.1.2 在教师团队中建立教师互评机制

2.1.2.1 教师互评中存在的问题

缺乏真诚交流的氛围。同事之间听完课以后，由于各种原因（例如怕伤害同事的自尊心，怕伤还同事间的感情等），在评课时大家一个口径都说好话，都在赞美。这样自然使开课教师不能获得有价值的信息，当然也更谈不上促进教师专业成长。

2.1.2.2 如何解决评价体系中存在的问题

建立教师之间的信任。尼克·赞纽克认为：“不断将自己地思想暴露给别人，别人地思想不断地暴露给我们，帮助双方相互获得价值，这才是最重要地。如果我们不懂得如何有效地谈论一个问题，而是互相威胁地话，很难建立起来信任。”也就是说我们应该在团队里建立开放、诚实、协作的办事原则，同时鼓励成员积极参与教师团体活动，来增进对彼此的了解。在团队合作中，消除习惯性防卫，要鼓励教师说真话，适当增强具有正面效应的团队内部先锋，消除具有负面效应的团队冲突，创造互相尊重、互相支持的坦诚和谐气氛，整合每位教师的力量和贡献，形成强大的团队合力。

2.2 组建“学生评价信息采集团队”，促教师专业发展

每次听完课后，大部分学科教研组都招开了教师评课会，通过教师自评和教师互评的方式总结这堂课的优缺点，使教师的教学水平等获得提升。但很少有教师在评课之前或之后去听听学生的评价。在新课程理念中，学生作为教学的主体，更有发言权。教师作为学生学习过程中的引导者和合作者，两者之间是一个“学习的共同体”。我们只有及时、充分的了解学生对自己的评价，才能及时的对教学过程、方法等进行分析与调整。我们还能够从学生的评价中了解教师自身的素质，促进教师改进教学方法。斯塔弗尔比姆的教学评价的重要思想是“评价不是证明，而是为了改进。”我们实施的教学评价的意义正在于此。

3 在教师团对中，建立新老教师“师徒结对”，促教师专业发展

在教师团队中要充分发挥新老教师的不同特点，按学科“一对一”或是“一对多”的进行师徒结对教学。在一个教师团队中，老教师往往具有丰富的教学经验和较强的科研能力。在老教师的带领下，新教师能够迅速的在实践中积累了经验，避免了从零点的起步及独自探索的盲目性，少走弯路，大大缩短了成长的时间。而部分老教师也有一些“通病”如：老教师一般都已经形成了一种惯性思维，缺乏创新等，而新教师恰恰具备了这些，会在新教师的感染下，打破陈规陋俗，大胆创新。

4 在教师团队中，打造“虚拟教师团队”，拓展教师专业成长空间学校虽然建立了学科教研组，但是存在着一些缺陷

4.1 团队力量薄弱

一些规模较小的学校（如：山区的学校）一个学科的教研组只有几个人，显得团队力量过于薄弱，往往会出现其它学科的教师一起来点评，而由于学科的不同，课程的差异性比较大，对于本课程特有的问题未必能够解决。

4.2 团队评价体系“老化”

虽然有些学校规模相对较大，但是教师团队相对固定，还有许多局限性，比如评价的方式、角度等已形成固定模式，使得评价形式化，最终效果不佳，对教师的成长帮助不大。

4.3 团队成员参与度不够

中学教师由于教学任务比较重和家庭事物比较多，会出现经常有部分教师未能参加教研活动，所以很难经常开展教研活动（如：集体备课、集体听课、集体评课等）。即使开展了，也会大大的降低了此次教研活动的效果，因为部分教师的缺席，会导致开展公开课的教师不能够广泛的听取各位教师的意见和建议。

4.4 如何解决一般团队存在的不足

以上因素已经严重影响了教师的专业发展。学校可以通过建立网络资源（如：教师论坛、教师QQ群、教师资源博客等），形成一个“虚拟教师团队”来解决这个问题。教师可以通过这个“虚拟教师团队”相互探讨问题，拓展教师的视野，也可以将自己的教学设计、课堂实录等上传到该平台，来获取更加广泛的意见和建议，当然也可以供他人学习，达到互相学习、互相促进，达到促进教师专业发展的目的。

事实上不仅“教师虚拟团队”中的成员有相互之间的交流和沟通，他们还分别都与学生有直接或间接的沟通或联系。通过这种方式，教师往往能够获得一些学生当面不敢奖或不好意思讲的想法，拓宽了教师对学生的了解和对自身存在的不足或优点的了解，有利于进行及时反思和总结，促进教师的专业发展。通过这种沟通方式，变学生被调查为学生主动向教师提供意见，形成师生互动，能够进一步加深师生之间的情感，有利于创建和谐的师生氛围，共促发展，达到良性循环。这过这种方式教师也能够非常方便快捷的获取学生对自己的评价，进一步促进教师的

专业发展。

5 结束语

团体的智慧大于个人的智慧，团体的力量大于个人的力量，所以我们必须紧紧依靠团队的力量，来提升教师的素质。

参考文献

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[2] 许慧艳，戴莉莉.打造优秀教师团队培养高素质人才[J].湘潭大学社会科学学报，2007.12

[3] 商丽浩，张亚萍.中美两国大学学生课程评价表的案例比较[J].江苏高教，2005.2