刍议中学英语阅读教学的重要性

罗杰宪

【摘要】英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。通过阅读能扩大知识面，增加词汇量，交际时才不会因知识或词汇贫乏而言不达意 ，写作时才能语言地道。这就要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。

【关键词】初中英语 阅读教学 问题 方法

目前中学英语阅读教学的状况不理想，尽管投入了较多的时间和精力，学生阅读速度慢，理解能力差，不少学生在英语考试当中阅读题得分普遍偏低。然而提高英语阅读能力在英语学习中起着至关重要的作用，那么如何引导学生阅读，激发其兴趣，如何提高学生的阅读能力这是值得我们探讨的问题。

1.阅读在初中英语教学中的重要地位

中学英语教学大纲指出："中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。"从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、 写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意 ，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。当今的时代是信息时代，人们要从浩如烟海的科技情报资料中获取所需的信息，就必须提高阅读效率。且长期以来，英语阅读教学在英语教学中占有相当重要的位置，无论是在教学中，还是在英语测试里，它都占有相当的分量，同时听力、完形填空、书面表达、单项填空等题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力。但初中英语阅读教学的状况并不理想，学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱的现象。尽管师生都投入了较多的时间和精力，但是与学习效果不能成正比，形成一种"高耗低效"的现象。不少的学生在英语考试当中阅读题得分普遍偏低。可见，提高英语阅读能力在英语学习中常起着至关重要的作用，也是一项任重道远的事情。

2.学生在阅读中存在的问题

2.1 学生在阅读时存在的障碍

2.1.1 词汇量不足，实践表明

学生的阅读理解能力受到词汇量的限制，词汇量大，阅读中遇到的生词就少，速度就快，理解的正确率就高，词汇量小则，反之，当然还有一些看起来面熟但不知道确切含义的词或短语，都会给阅读理解造成障碍，而初中学生本身所掌握的词汇有限，如果平时不注意积累，在阅读时更会增加难度。在教学中我发现虽然学生有一定的词汇基础，但他们在遇到派生词或词性发生变化的词时仍会感到陌生，从而给阅读带来困难，这就会使学生在阅读过程当中容易引起挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或失去信心，从而产生一种不良的循环。

2.1.2 语法知识不扎实，在阅读中

学生如遇到长、难句子，往往不会正确识别和分析，造成理解失误。例如，阅读材料中有的地方使用了插入语，有的地方是从句，这就使句子结构复杂化了，而语法始终是学生难以突破的，让学生觉得头疼的难点，如果一篇材料里出现了多个语法难点，学生就会觉得这篇文章太难了，无法看懂，失去信心。

2.1.3 课外阅读量少，文化背景知识缺乏造成阅读障碍，影响理解

学习任何一种语言，最有效的方法是置身于这种语言的文化背景当中去。我们在阅读一篇文字时，要达到对文字的理解，有时候不仅仅需要对词汇的熟悉认识，更需要对该段文字的背景知识的了解，这是必不可少的，它在阅读教学过程中又有着非常重要的作用。

2.2 教师在阅读教学中存在的问题

2.2.1 教学理念上

许多教师在教学思想上没有认识到阅读是语言技能的一部分。在日常教学中，没有认识到阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断以及综合语言运用能力具有重要意义。因而对它的研究不够重视。

2.2.2 日常教学中

许多老师在阅读教学中没有形成一套科学有效、易操作、能体现新英语课程标准的教学方法。纯粹把阅读当精读，教学过程中过分注重单词，词组等书面字符提供的语言信息，忽视阅读者储存的非语言信息的作用。注重对词义、句子、语法结构等表层的教学，误导学生在阅读时陷入"只见树木，不见林"的尴尬境地。偏重语言知识的传授，忽视学生在阅读中的主体地位，束缚了学生阅读能力的培养。甚至把阅读当作课外阅读上，划划词组，对对练习答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法简单、陈旧，教师、学生均感到课堂枯燥乏味，没有阅读兴趣，他们的阅读能力很难得到锻炼。

2.2.3 教学方法上

许多教师教学方法单一，仍以教师讲的多，没能体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师会忽视对阅读教学方法的研究。

3.解决方法

3.1 加强背景知识的传授，开设阅读技巧训练课

在教课文时，教师应该先给学生介绍作品的背景知识，有关国家的文化风俗，史地常识，例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等有实际意义，受学生的欢迎阅读材料。此外，为了加强阅读教学，可专门开设阅读技巧训练课，对学生的阅读习惯、方法和技巧进行了指导。如指导学生养成正确的阅读习惯，指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义等。

3.2 借助母语，培养学生英语语言意识

英语学习的过程是学生接收英语信息，逐渐摆脱母语思维并进行英语思维的过程。初中学生对英语信息的理解开始主要借助母语进行处理，这就要求老师在教学中正确引导学生，利用这种心理在英语和母语之间建立联系：中文句式表达的特点是次要的描述性在前，重要信息在后，而英文句式的表达特点则是重要信息置前，次要置后。如能把握这种差别，在阅读中适当分配注意力，则会对提高阅读效率有所帮助。

其次，可以让学生在阅读过程中寻找与母语匹配的英语短语，培养学生的"语团"意识，如一些固定搭配、短语等。开始让学生收集寻找，再逐步让学生归纳它们具有的"语团"特征的表达方式，这样会逐渐熟悉地道的英语表达方式，形成用英语思维的习惯。

再次，让学生在理解同一意思可以有不同的表达方式的基础上，培养学生的句型意识和变化意识，同义表达可以让学生体会英语的词类和句子的联系，悟出许多具有英语特质的东西。这种语言意识的形成有助于阅读能力的提高。

总之，阅读理解是英语教学中的一个重要角色，也是英语教学的一个主要任务。教师也应根据教学的实际情况，创造性地、综合性地运用各种方法对学生进行文化背景知识的传授，以达到良好的阅读理解效果。教无定法，殊途同归，做好英语阅读教学工作，必须以新课改理念为指导，关注学生，以学生为主体，教师为主导，不断探索新的教学方式。养成学生良好的阅读习惯，交给学生阅读的方法和技巧，引导学生积极主动参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，以培养学生综合语言的运用能力。

参考文献

[1] 谢少万；英语朗读教学初探[J]；广西梧州师范高等专科学校学报；2000年01期