师范类英语专业学生英语学习策略研究——以铜仁学院为例

宋 萍

(铜仁学院 外语系，贵州 铜仁 554300)

一 引 言

长期以来，行为主义学习理论认为语言学习是学习者受到外部刺激的结果，只要控制刺激并给予适当强化，就能控制和预测学习者的语言行为(Skinner 1957)，在此理论的影响下，传统外语教学法的研究主要对象是教师如何通过改进教学方法，提高教学技能，高效开展课堂教学来宏观管理学生的英语学习行为。20世纪70年代，运用现代认知心理学的研究成果，应用语言学研究重点从研究改进教师的教学方法转变为研究学习者自身思维和学习过程，国外学术界开始了对外语学习学习策略的研究。代表人物有Aaron

Carton(1971)，Rubin(1975)，Wesche(1975)，Wong-fillmore(1976)，Bialystok(1977)，Hosenfeld(1977)，Tarone(1981)，

Cohen and Aphek(1981)， O’Malley etal and Chamot(1990)，

Oxford(1990)。随着20世纪80年代国外学术界对于语言学习策略的研究成果被介绍到中国，我国的许多教育专家和教师在外语教学中对学习者的学习策略进行了大量的实证研

究并取得了丰硕成果。但由于大部分的研究对象是重点大学非英语专业学生，专门研究普通院校师范类英语专业学生学习策略的研究成果较少。鉴于此，笔者以铜仁学院师范类英语专业学生为研究对象，对他们的英语学习策略进行了实证研究，旨在通过此研究成果，找出他们英语学习的策略使用情况及特征，并在英语教学上获得一定的启示，提出一些关于教师如何开展学习策略的教学与培训的建议。

二 学习策略的定义、分类与影响学习策略使用的因素

(一)学习策略的定义

学习策略研究者根据学习策略的研究领域和类别，提出了学习策略的多种定义：

Bialystock(1978)：“学习策略是运用有效信息提高第二语言学习水平最理想的方法。”

Rubin(1987)：“学习策略是有助于学习者进行自我语言系统发展的策略。”

Chamot(1987)：“学习策略是学习者用于帮助学习和记忆语言知识的技巧、方法和行为。”

Arend(1998)：“学习策略是指学习者使用的可以影响学习者的学习内容，包括记忆和反思过程的学习方法和思想。”

Oxford(2008)：“学习策略是学习者为了提高自身的学习效率采用的学习步骤。”

尽管以上语言学家对于学习策略的定义表述不同，但共同体现了了学习策略的特点：学习策略是语言学习者为了提高语言学习水平采用的学习方法和步骤；它可以影响学习者的学习过程。

(二)学习策略的分类

关于学习策略的分类，目前学术界普通接受的是Arend(1998)，Cohend(2006)和 Oxford(2008)的分类法。

表1.Arends关于学习策略的分类

表2.Cohend关于学习策略的分类

表3.Oxford关于学习策略的分类

Cohend根据学习者的运用策略目标，把学习策略运用于语言学习听、说、读、写、译的交际技能培养，并提出学习策略的功能，比较另外两种分类更全面，更具代表性和实践性。

(三)影响学习策略使用的因素

Oxford(2008)认为影响学习者使用学习策略的因素包括学习者的意识水平、学习程度、学习方法、学习动机、学习目标、年龄、性别、民族、性格、任务要求和教师对学习者的期望等。

本研究的调查对象为铜仁学院外语系2010级师范类英语专业本科114名学生。选择2010级学生为调查对象的原因在于：第一、2010级学生在经过大学两年英语的系统学习后，他们拥有更为丰富的英语学习经历，形成了在语言学习上一些稳定的学习习惯，有意识或潜意识的在学习过程中运用了一些有代表性的学习策略，提高了本研究的实施可行性和实验结果的信度。第二、本人担任2010级综合英语教师一年，对学生的英语学习背景有一定的了解，能更好的对实验数据进行分析。第三、全体2010级学生已在二年级下学期参加全国英语专业四级测试，由于英语专业四级测试成绩的信度和效度较其它测试成绩较高，具有可靠性和权威性，可运用专业四级考试成绩对实验对象进行分组研究。

(二)研究工具

本研究的研究工具有两个：第一、把调查对象的专业英语四级成绩作为因变量进行实证研究。第二、以Oxford(1989)设计的 Strategies Inventory for Language Learning(SILL)Version 7.0语言学习策略量表为框架，结合师范类英语专业学生学习的实际情况设计了“铜仁学院外语系师范类英语专业学生英语学习策略调查问卷”，通过系科研领导小组审核后，征求了专业英语教研室同行教师的意见，并在20名学生中进行了预备试验，对原问卷再次进行修改，以保证能最可靠的反映出调查对象的英语学习策略运用情况。此问卷分为两部分，第一部分为个人英语学习信息调查；第二部分为学习策略量表，包括50种学习方法，涉及英语听、说、读、写，每个问题有5个选项和六个学习策略，采用5分制计分。

(三)数据的收集和处理

调查问卷收回后，检查调查对象填写的问卷调查表是否填入有效信息，发现2位学生未填写任何信息，实际收回有效问卷调查112份。笔者采用SPSS13.0对调查问卷涉及的六个语言学习策略的运用频率进行了统计分析。

四 结果与分析

笔者将问卷调查数据输入了电脑，计算出了六个学习策略在实验对象中的使用频率平均分(见表 4)，并应用频率量表(表5)对各策略平均分进行了统计分析。

表4.铜仁学院外语系师范类英语专业2010级学生各学习策略使用频率统计表

(一)调查对象

三 研究方法

表5.频率量表

记忆策略 3.92 3.52认知策略 3.25 2.51补偿策略 3.75 2.69元认知策略 3.26 2.24情感策略 2.86 1.54社会策略 2.56 2.34

通过表4的数据对应表5量表可以看出，铜仁学院外语系师范类英语专业2010级学生使用频率最高的是记忆策略(m=3.72)，达到高频运用，接着是补偿策略(m=3.22)、认知策略(m=2.83)、元认知策略(m=2.75)与社会策略(m=2.45)，情感策略的使用频率最低(m=2.20)，属于低频运用。由于受到初、高中英语语法学习的影响，大多数调查对象表示他们经常通过卡片、声音或关键词进行单词和篇章记忆，并通过课后认真复习的方法加强自身对课堂学习的语言知识的掌握，由此可见，尽管学生英语学习目标已从初、高中阶段的英语知识学习转向大学阶段的英语技能习得，但在专业英语的学习中，仍然较多使用初、高中阶段常用的记忆策略。在调查对象中，70%以上的学生表示自己在学习英语过程中经常感觉到焦虑感，特别在遇到英语学习障碍时，通常会感觉到担忧、自我否定、沮丧、无助、恐惧，由于在英语学习中背着沉重的心理包袱，害怕一旦出错就会遭到老师的批评和同学们的耻笑，他们通常不愿把自己的情绪表露出来，向老师或朋友倾述，更不知道如何进行自我鼓励来克服学习困难，因此可见，大多数调查对象极少运用情感策略调节自己的情绪，较低学习焦虑感。总之，从表四可以看出，调查对象学习策略使用频率最高是3.72，最低是2.20，这表明调查对象能使用英语学习策略，但除记忆策略外，其它五个学习策略未能得到充分使用，因此，在学习英语的过程中，很多学生抱怨费时多、收获少，教师需要加强训练学生的其它五个英语学习策略。

结合问卷调查表一得到的个人英语学习信息，笔者对调查对象中专业四级测试通过学生与未通过学生在英语学习中各项学习策略使用情况进行了比较分析(见表6)

表6.专业四级通过学生与未通过学生学习各项策略使用频率平均分统计表

从表6可以看出，专四通过学生在各项语言学习策略使用频率上明显高于未通过学生，特别表现在情感策略、补救策略与元认知策略使用频率上，接着是认知策略，专四通过学生与未通过学生在社会策略使用频率上差别较小。在调查对象中，80%以上专四通过学生表示他们经常与自己的老师或朋友分享自己对于英语学习的感受，并尝试通过听音乐、看喜剧电影和读幽默小说等方式给自己减压，不少学生还坚持每天写英语学习日记，而大多数专四未通过学生表示从未或极少通过自身调节的方式改善学习情绪。由此可见，由于专四通过学生较未通过学生更多的使用了情感策略，对自己的学习情绪进行有效调节，因此提高了英语学习效率，提高了专四通过能力。在未通过专四测试的调查对象中，70%以上的学生表示自己从未制订过英语学习计划，也不知道怎样自我评估自己的英语学习状态，找到学习重点，改进学习方法。由此可见，未通过专四学生缺乏对于元认识策略的认识，不能正确运用元认识策略。在这六项英语学习策略使用频率中，社会策略在两组学生中的使用频率差别不大，可见两组调查对象在英语学习中都使用了社会策略，但部分未通过专四学生表示由于课后老师通常采用小组合作的方式要求学生完成课后作业，因此自己会参与小组讨论，但很少发言。在其余英语学习时间内，极少与他人合作学习，可见他们在小组合作中缺乏主动性，社会策略的积极作用未能完全发挥。总之，从表6可以看出，学生英语水平越高，其使用的学习策略越多，使用频率也越高。

结合问卷调查表一得到的个人英语学习信息，笔者对调查对象中男性学生与女性学生在英语学习中各项学习策略使用情况进行了比较分析(见表7).

表7.男性学生与女性学生学习各项策略使用频率平均分统计表

通过表7可以看出，调查对象中男性学生在认知策略、元认知策略和社会策略的使用频率上高于女性学生，而女性学生更多使用了记忆策略、补偿策略和情感策略。调查对象中 80%以上的女性学生表示她们经常对英语词汇和语法进行机械记忆，而60%以上的男性学生表示讨厌通过反复读或写记忆单词，背关键词来记忆句子，更愿意通过语境运用、推理和小组合作进行词汇记忆，可见，女性学生较男性学生在英语学习中更多使用了记忆策略，而男性学生更多采用了认知策略。从表七可以发现，男性学生在情感策略方面使用频率极低，教师应加强训练男性学生在英语学习中进行自我评估和反思的能力。

五 结论与建议

通过对于问卷调查结果的分析和学生的自述，可以得到这样一个结论：铜仁学院外语系师范类英语专业学生使用英语学习策略的情况一般，由于缺乏对于学习策略重要性的认识，造成了学生在学习中耗时多、收获低的问题。研究表明，培养学习策略最有效的途径是把方法和策略渗透到教学中。由此可见，在英语教学中进行学习策教学和培训已势在必行。由于学习策略本身的多样性和灵活性，加上学生的英语学习习惯、学习动机以及学习背景不同，因此，学习策略的教学与培训应注重提高学习者学习策略意识和培养学习者如何进行学习策略判断和选择的能力。(1)教师要注意学生策略意识的培养。Jones et al(1987)指出：“学习策略培训的一个基本目标是改变学习者对自身能力的认识，让学习者明白学习失败的原因并不在于自身能力差或学习不够用功，而是缺乏有效的学习策略”。因此，教师可以通过在课余时间与学生交流学习感受与心得、在学生间组织学习合作小组和培养学生用日记记录学习体会的方式训练学生的英语学习自我评价和学习策略评估能力，不断增强学生独立自主学习、改善学习过程的自我管理、改进学习方法的策略意识。(2)此次研究结果反映出调查对象中的绝大部分学生在英语学生中缺乏对情感策略的认识，因而不能对情感策略进行有效运用。英语教师在策略教学中应首要培养学生的情感策略运用意识，教师可以对教学内容进行情感处理，即教师从情感角度对枯燥的教学内容进行加工和润色，在进行课堂呈现时充分发挥其情感作用，触动学生的心灵，激发学生情感的共鸣。教师还可以通过一些生动的图片和视频资源激发学生的求知欲，通过造句、课文复述、角色扮演、辩论、小组讨论等形式为学生营造轻松愉快的英语学习氛围，降低学习焦虑感，通过与他人交流的方式了解自己的学习状况，不断进行自我总结和反思，调控学习情绪，从而从内心深处唤起学生学习英语的愿望。(3)教师要为学生提供必要指导和咨询。教师自己首先必须了解各种学习策略内涵和运用形式，通过教学日记或备忘录的帮助，观察学生的学习策略运用情况。教师为学生提供指导和咨询时，不能对学生目前使用的学习策略轻易否定或打击，可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，帮助学生自主精选出适合自身学习需求的策略，提高他们综合运用英语的能力。

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