浅谈小学英语语法教学

苗伟龙

【摘 要】近年来，语法教学在小学英语教学中的地位再次引起了一线教师和专家的普遍关注。以前的死记硬背使许多学生的学习兴趣逐渐减弱，产生一种厌烦情绪。这也是许多小学生到高年级或升入中学后成绩不理想的主要原因。所以，我们在教学中要注意改变传统英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视学生语言运用能力的倾向，激发学生的学习兴趣，培养他们学习英语的积极态度和实践运用英语的能力，使他们建立初步的学习英语的自信心。

【关键词】小学英语；语法教学

新课程改革十年来，无论是教师的教学观还是学生的学习观都随之发生了改变。课标明确指出：“此次英语课程改革的重点就是改革教学过分重视语法的讲解与传授、忽视对学生语言运用能力培养的倾向。”基于对新课标精神的理解，语法教学在小学英语教学中究竟如何定位，是否需要教语法及如何在小学课堂上进行语法教学，如何进行小学英语语法教学呢？以下是我的几点浅显认识：

一、正确看待英语语法

小学英语教学中应该有语法教学，但上面两种极端的语法教学态度是不恰当的。我们都知道，儿童学习母语可以完全不用学语法就能与人交流，这是由于他们有良好的语言环境，使他们能够逐步地习得语言。但是，在我国，英语是一门外语，由于受语言环境的制约，儿童接触英语的机会普遍不多，不可能自然地习得英语。许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。《国家英语课程标准》也提出小学高年级应适当讲解语法。因此，适当学一点语法不仅能帮助学生准确地表达，而且有利于他们提高语言的运用能力。

传统英语教材按照语法体系主线编排，把语法教学放在第一位，而新教材按“话题—功能—结构—运用” 编排 ，把语言的意义和语用放在第一位。教材的这种变化告诉我们，语法的学习也是为语言的运用和交际能力服务的。

二、小学英语语法教学的特殊性

小学生对英语接触不多，其智力正处于发展之中，抽象思维的发展尚不成熟。因此，在小学阶段实施语法教学，一定要从学生的认知水平和年龄特征出发，尽量避免使用成人化的教学方式，应在以下几方面予以关注：第一、充分体现语言的交际性。语言只有被人用来交际才能发挥其应有的作用。语言的熟练运用又建立在足够实践的基础之上，如果学生对语言主体缺乏充分感知、认识和体验的过程，语法教学将难以收到应有的效果；第二、充分体现语言的整体性。语法仅仅是语言的一部分，不能将语法从语言整体中抽出来，为教语法而教语法，使语法教学脱离了为语言实践和运用服务这一核心。

三、小学英语语法教学的几个原则

（一）隐（显）性教学原则

隐性教学原则是指不直接讲语法，通过情境和练习将语法渗透在学生所学的语言材料和语言活动之中。强调学生学习语法必须置身于有意义的可理解的语言环境中，通过情景足量输入语言和促进学生参与语言体验、实践、合作与交流的学习过程，让学生充分感知语言的意义，尽可能自然地习得目标语语法。

显性教学原则是指直接讲语法规则，然后开展练习。

小学生学习语法应该以隐性教学的方法为主，以显性教学的方法为辅。年龄越低的孩子越要用隐性的教学方法；越复杂的规则越要用隐性的教学方法。我们不能要求学生在初学阶段就掌握许多的语法规则，一定要用好隐性教学这一原则。

（二）意义先行的原则

英国教育专家Jayne Moon研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义（meaning）上，他们很少注意到语言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或语言规则；我们教学语法也要遵循MUF---meaing---use ---form的教学步骤。这就决定我们教学语法应该遵循“意义先行”的原则。而现在我们教师中普遍存在的问题是过于关注语言的形式，而忽视了语言的意义和用法。作为一名英语教师，我们一定要处理好语言的意义、语言的形式和用法这三者之间的关系。在小学初学英语的阶段，我们主张语言的意义先行，接着是用法，而形式的学习应该靠后。这就是强调理解，重视实践；要在听、说、读、写的实践中学习语言的形式；要通过听、说、读、写的实践来运用和掌握语言形式。

（三）创设语言学习和运用真实情境的原则

根据小学生语言学习意义先行的原则和隐性语法教学的原则，在学生语言学习的过程中，重要的是创设情境。情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。

创设情境要注意：1.情境要尽可能真实，尽可能是生活中的情境再现。2.情境要有意义，要有利于学生学习和运用语言。

四、小学英语语法教学的过程

我认为小学英语语法教学应遵循如下过程

1.呈现：以学生通过情境理解语言意义为目标。新语言形式呈现是语言输入的最初阶段，活动设计直接影响着学生的学习成效和教学目标的实现。

2.操练：以学生通过实践体验学习新的语言形式为目标。语言练习的过程应该是学生用语言的过程。

活动设计时要注意的是：

① 应该以单项练习为主，如一问一答或两问两答的练习等。有利于一种语言形式反复使用。

② 活动设计要有实效性。不仅仅是注重活动的形式，更重要的是注重的内容和实际意义。

③ 活动设计要有利于学生思维和使用语言。

④ 在活动过程中老师的控制应尽量减少。

3.归纳：以学生归纳语法规则或结构，及其所表达的用法为目标。

4.总结：以学生实践新语言为目标。

归纳总结是以归纳新的语言形式或语法规则或结构、归纳总结语言形式，及其所表达的意义和用法为目标，让学生形成比较明晰的概念，也就是让他们在今后的学习和运用中对所学的新语言形式具有一定的意识。 这环节要做到点到为止，而不要讲过多的道理，一般也不必要拓展。

高年级学生可以给他们发现和归纳的机会并适当增加显现性的归纳和总结，以促进他们自主探究、发现和解决问题的能力，以及思维能力的发展。

总之，在小学英语的教学过程中，只有严格遵照英语新课标的要求，并根据小学生的年龄特征及其天性，把握现行教材中的英语语法内容和体系，在教学中做到兴趣为先，适时点拨、渗透，同时积极鼓励、引导，定会激发学生学习英语的热情及信心，让学生感受到学习英语并不是想象中那么难的，一定会让学生对英语的学习始终保持长盛不衰的兴趣。

参考文献：

[1]教育部. 《英语课程标准》（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]义务教育课程标准实验教科书 英语（PEP）教师教学用书. 人民教育出版社， 2003.

[3]李绸合.小学英语语法教学的三个原则[J].华东师范大学《中小学英语教学与研究》，2003.