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论体育教学中教师对学生非智力因素的影响

2013-08-22胡蓉

科学时代·上半月 2013年6期
关键词:专业化发展非智力因素体育教学

【摘 要】体育教学中,教师自身特质与专业能力对学生非智力因素的培养有着重要的影响,其过程是从语言开始,融入教师情绪感染,结合示范,通过教学设计,运用教学方法,在合理布局的场地上组织实施的。要促进学生非智力因素的发展,达成非智力与智力的协调统一,就必须强调教师的专业化发展。

【关键词】体育教学;非智力因素;专业化发展

现代课堂教学是教与学的双边活动,其活动过程既影响着教师的发展,也影响着学生终身发展。“师者,传道授业解惑者也”,教师对于学生不应只是一个简单的授业者,而应该是一个思想引导者、感化者。教师一言一行都深深影响着学生对于课程认知和兴趣,即所谓“随风潜入夜,润物细无声”。本文试就体育教学中教师对学生非智力因素的影响进行论述,以期为体育教学研究与教师专业发展提供研究素材。

一、教师自身特质对学生非智力因素的影响

前苏联心理学家彼得罗夫斯基说: “教师的个性强有力地影响着学生智慧、情感和意志的发展,影响着他们的生活。”教师作为教学过程中的主导者,对学生非智力因素的影响是非常大的,教师的人格魅力会影响学生的情绪和学习效果。

(一)从语言开始

教学语言应该是一种经过教师深思熟虑,有目的、有特点、有色彩的艺术语言。它不是一般的讲解教案和说课,它即要规范正确,生动鲜明,又要清晰、准确、形象。将它运用好运用恰当,就可使整个教学过程显得生机勃勃, 情趣昂然。

例如;在学习“华尔兹”舞步(并换步)时,为了强调第二步必须经过脚再上步,(以左脚为例)这样讲解,左脚“头也不回”的向前走了,右脚紧随其后追了过去,经过它的“身边”“扭头”向另一条路走去,左脚连忙说“亲,等等我,我来了!”同学们笑了,同时也记住了动作要点。生动形象性的语言能够发展学生的联想与想象力,使学生的思维活动很快地进入一个美妙的境界,而美妙的境界对提高学生的兴奋及动力定型的形成产生不可估量的效果。

教学中教师响亮、充满激情的口令,能立刻吸引学生的注意力;层次分明,逻辑性强的语言能启发学生思维,产生上课兴趣;教师的话音标准,口齿清楚,可以使学生的注意力高度集中;而教师的语言准确、精炼、生动、形象又能对学生掌握动作要领提供了方便。

(二)情绪的感染

体育教学中,教师用和蔼可亲的面容,富有温暖感的举动以及优美自然的教态、饱满高昂的情绪去影响、感染学生,使学生对教师无形间产生一种既崇敬又友好相处的亲近感,促进学生学习情绪和责任心的提高。并从过去单纯的教授者向引导者转变,教学中突出以学生为主体的教学理念,让学生从“要我学”,变为“我要学” 营造良好的教学氛围,引导学生情绪健康发展。而和谐的课堂气氛,能够创造一种具有感染性的催人向上的教育环境,使学生受到感染和熏陶, 师生间产生情感共鸣。

同时, 生动、活泼、愉快的课堂气氛, 使学生大脑处于兴奋状态, 易受到情感的影响而引发学习兴趣。教学中教师自己积极的情绪去感染学生,给学生创设学习成功的机会,使他们经常体验成功的喜悦,以增加他们“愉快”、“成功”的情感体验,从而对体育课产生了浓厚的兴趣,进而减少了消极情绪的产生。

二、教师的专业能力对学生非智力因素的影响

(一)示范的力量

动作示范是体育教学中最常用的一种直观教学法。教师通过正确、娴熟、优美的示范动作,使学生在头脑中建立起崭新、正确的动作表象,激起思维,以深刻形象激发求知欲望和刻意的模仿,好学心理应运而生,激发学生学习兴趣和提高学习效果。由此可见,体育教师的示范对能否取得优良的教学效果有着非常重要的作用。

正确的示范可以对学生造成一种跃跃欲试的心理气氛,并引发学生的学习兴趣。正确的示范还可以使学生在体验到体育动作的形体美、力度美和健康美的同时,获得一种满意的心理感受。并由此而产生学习体育技术动作的极大兴趣。在体育舞蹈教学中,以一组准确、熟练、轻快、优美、大方的动作开始,不但可以创造热烈的课堂气氛,调动学生的学习兴趣,还可以让学生在欣赏示范动作的同时受到一种力的鼓舞,美的熏陶。然后根据动作的难易程度,对动作进行分解示范和重点示范。并把握好示范的时机、方向、位置、角度等方面的合理性,每个动作都采用镜面、背、侧面示范,当然,良好的示范效果还要与讲解相互补充。因此在练习中,时刻提示动作要点,当学生掌握动作以后,再对学生强调头部的位置、眼神及整体配合。使每一个动作示范都构成一种美的造型,创造一种美的境界,让学生在学习过程中感受到蕴藏在体育运动中的美学魅力。不仅能大大提高学生对体育舞蹈学习的兴趣,而且真正能够做到学为所用,真正了解体育的精髓。

(二)应情应景的教学设计

成功的课堂教学,离不开教师匠心独运的教学设计。在体育教学中,形式多样、生动活泼、富于变化的教学手段和方法,能够使学生愉快而主动地进行学习,激发强烈的求知欲望和热烈的情绪,有利于开发学生的思维能力。

在体育舞蹈教学中,在完成一个舞种的教学后,让学生运用已掌握的知识寻找运动特点、规律,进行探究学习,将学过的舞步重新组合,编排出一个3 —5个动作新组合,学生分成若干组,积极讨论,认真思考编排,然后通过练习后,再让每组同学进行表演,并组织学生进行评价,同学们热情高涨,充分展示了他们求知欲和探索创新精神与能力。

在体育教学过程中,教师根据教材内容的特点从多角度设计多种问题,发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维,努力创设促使学生独立探索、发散求异的教学情境,鼓励学生自由发表独创见解、热烈讨论的课堂气氛,能大大激发学生学习的兴趣,调动其学习的积极性,且引发学生不断探索的欲望。使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层,而且能利用现学知识,结合已学知识去创造、去探索。

(三)因人而异的教学方法

教师在体育教学中深入了解学生的个性特点、兴趣爱好、运动技术水平以及身体素质状况,因人而异有针对性安排教学内容,以促使学生个性全面发展。在确定学习目标时,注意目标内容的选择要符合学生自己的需要,因人而异使教学更具有针对性。使每个学生的兴趣、特长都能得以发挥,在各自擅长的韵律和动作中找到运动的乐趣、展示自己的才能。

在教学过程中,有些学生学习时因个体差异,心理、身体、情绪等因素,练习起来很可能完成不了动作。对学生在练习中表现的不足之处,要耐心指点,和蔼地鼓励、帮助辅导他们。寓情于教,循循善诱,耐心细致地加以引导、启发,而不是粗暴指责或讥笑、讽刺、挖苦学生,损害学生的自尊心,引发自卑感,使他们丧失信心,产生逆反心理,对老师、对体育课产生厌恶。并在课堂练习中,及时发现优点,哪怕是微小的进步,都随时加以肯定,公开表扬。当学生成功完成练习时,立刻给以赞赏好肯定,并积极鼓励。使学生增强克服困难的勇气,提高了学习的兴趣和信心。

(四)合理布局的场地器材

体育教学离不开场地器材,传统的体育教学过分强调了动作技术传授,看重的是体育总结性评价,这让多数同学喜欢体育却不喜欢上体育课。那么,在教学中对场地器材进行改造,降低学习难度让更多的学生体验成功的喜悦,往往会达到事半功倍的效果。

比如,快速跑中,让学生自己选择起跑点,看每位同学是否在规定时间内到达终点;学习篮球投篮,可以用降低篮圈高度、拉近距离,让学生更容易将篮球投入;降低跨栏架的高度,让每位同学都能跨过拦架,减少同学们的恐惧心理,更能激发学生积极参与。还可以对生活中常见的一些物件进行改造,用于体育教学中,将矿泉水瓶作为保龄球,利用纸飞机、沙包进行投掷类练习;小风车进行快速跑;运用跳绳进行跑的练习等。

三、结语

综上分析,在体育教学中,教师应很好地把握体育的特点,利用体育教学本身具有的灵活性、特殊性,一切以调动学生学习兴趣,激发学生积极健康的学习情感,磨砺坚强的学习意志,关注学生的个性品质,提高学生的人文素养等方面为出发点,培养学生的非智力因素,让非智力因素积极促进智力因素的发展,进而达到智力和非智力因素的协调统一。

从这点意义上讲,教师肩负责任就更为重大,不但要提高自身的特质修为,更要提高自己的专业水平,正是基于学生非智力因素的培养,我们的教师就更需要专业成长,呼唤真正的适应时代需求和时代特质的教师专业化发展路径!

参考文献:

[1]毛振明,体育教学理论问题与案例,北京师范大学出版社,2009.2.

[2]邵伟德,体育课堂有效教学与例解,北京体育大学出版社,2011.11.

[3]杨建国,新编中学体育教材教法,北京体育大学出版社,2011.6.

[4]龚坚,现代体育教学论,西南师范大学出版社,2009.6.

作者简介:

胡蓉,女,汉族,工作单位:连云港师范高等专科学校,职称:副教授。

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