论独立学院应用型艺术设计人才培养模式研究

2013-08-15刘金萍

吉林建筑大学学报 2013年1期

刘金萍

(吉林建筑工程学院城建学院，长春 130111)

1 独立学院现状

1．1 独立学院现状

2008年4月1日，教育部施行《独立学院设置与管理办法》，明确了独立学院是民办高等教育的重要组成部分，进一步提高了独立学院的办学门槛．独立学院是普通高校的优势办学资源与优质社会资本互相结合，形成的民办高等教育机构．为应对改制后学院的生存与发展，全国315所独立学院都树立“以质量求生存、以特色求发展”的办学理念，提出“培养应用型人才”的办学定位．

1．2 独立学院艺术设计专业现状

由于各独立学院开设艺术设计专业在专业建设的定位和教育模式上存在差异，造成了艺术设计专业人才培养模式良莠不齐;近年来的高校扩招，艺术设计专业学生规模迅速扩大，并且成为全国现有各专业扩招中增速最快的专业之一．全国60%以上的独立学院均设立了艺术设计专业．从目前招生情况看，艺术设计专业学生人数在独立学院中所占比重较大，学生数量上也同样占较大比重;在当今日益激烈的竞争形势下，有些艺术设计专业学生的现状却不尽人意，具体表现在缺乏实际工作能力，缺乏持续创新能力，创新能力同质化，团队意识欠缺等．艺术设计专业学生走向工作岗位后，之所以会出现这些现象，与扩招后生源素质下降、教育资源日趋紧张不无关系，但最重要的原因还是在校期间接受的实践训练太少，缺乏应有的技能训练，导致实践经验不足，在工作中难以发挥专业优势．

基于上述，开设高质量、有特色的艺术设计专业对独立学院提出了新的任务和要求，迫使其在教学手段、教学方法等方面进行改革，因此制定适应现代教育发展的人才培养方案是当前头等大事．本文主要是针对独立学院艺术设计专业人才培养模式中人才培养目标和质量标准，为学生构建知识、能力、素质结构及其实现方式等方面进行探讨．

2 独立学院艺术设计专业学生群体特点分析

2．1 基础知识相对薄弱，专业能力较强

由于独立学院的高考录取分数线平均低于二本，独立学院学生的高中基础知识总体表现相对较差，知识的系统性较差，偏科现象较严重，对部分科目有比较明显的抵触情绪，课堂学习效率不高．尤其艺术设计专业学生，更多是因为文化成绩稍弱未考入一本、二本高等学府，但在专业成绩上尤其突出，专业基础功底扎实，手绘表现能力较强，这批学生的到来为独立学院艺术设计专业带来了新的思考［1］．

2．2 个性突出，具有较强的自我意识

独立学院学生大多是独生子女，目前普遍为1985年后出生，有着显著的时代性．在生活和学习等方面表现为个性强烈，自我意识很强．参加集体活动时，在遵守纪律方面表现较差，部分学生自由散漫，以自我为中心．而对于独立学院艺术设计专业学生个人性格来说，多为性格活泼开朗，具有敏锐观察能力，丰富的想象力，以及熟练的表达能力．

2．3 家庭条件较优越，综合素质强

独立学院的学费较高，进入其中学习的学生普遍家庭条件较好，生活充裕．他们能够接受到更多的自己感兴趣的事物，因此有更多的机会了解社会，参与文化、艺术及科技等方面的活动，对新事物的接受能力较强，尤其在活动能力、动手能力、组织协调能力和交际能力等方面表现出较强的意识和潜力;此外，大部分学生在小学和初中时期，接受过特长教育，思维敏捷，文艺表演方面的能力出众，因此学生普遍在社会适应能力、表现力、交往能力上的优势突出．

艺术设计专业学习具有学习资料的形象性、专业知识更新的快速性、知识的前沿性、强调专业活动的创造性、专业创作与社会经济联系的密切性等特点．艺术设计专业实践性的特点十分突出，艺术设计的职业特点也决定了它的实践性要求．因此，构建一套科学的艺术设计专业人才培养模式是独立学院工作者的职责．

3 独立学院艺术设计专业人才培养模式的构建

3．1 积极优化教学模式

积极调整教学模式，重新定位教师与学生的角色．培养具有创新素质的设计人才须从创新思维培养入手，因此确立学生积极主动的学习地位，教师真正成为创意思维构建的启发者和促进者．改变传统的知识传授过程对学生“灌”“压”“束”的填鸭式做法，以及理论和实践脱节的现象，采用启发式、体验式、讨论式等师生互动教学方法，积极引导学生寻找设计中存在的各种矛盾，学生们更多的是要在学习中感悟，并通过教师及身边同学的启发，获得灵感进行设计，从而一定程度上减少学生设计过程中绕弯路等弊端．

3．2 积极优化专业课程设置

在专业课程的设置上，不能像综合性院校一样追求大而全，缺少个性的课程设置造成了独立学院设计类专业学生理论基础薄弱、动手能力不强、创新素质缺乏．因此，不能在培养目标不明确的情况下强调“全才”的引导，应强调实用性课程的开设．如大学一年级课程中开设计算机辅助设计类相关课程(Photoshop、Illustrator、AutoCAD等软件)，不仅可熟练掌握软件工具的操作使用，而且进一步促进其设计能力水平的提升;高年级开设实践性、针对性强的设计课程，逐渐开始涉及一些工作量较大、专业针对性较强、与社会关联紧密的大中型专项课题，主要培养学生对问题的解读能力、知识的迁移能力、组织合作能力及电脑表现技能等．同时加强设计理论课程的学习，提高学生的设计修养水平［2］．

3．2．1 开展设计竞赛教学

对于独立学院设计类专业的学生，应该一方面鼓励他们参加国家级、省级的设计竞赛;另一方面也应该多举办一些校级、院级的设计竞赛，使学生既能有所收获，又不致于影响自信心．鼓励学生参加国家级、省级的设计竞赛同时，也联合一些设计企业开展行业级、校级、院级的设计竞赛，并安排了专门的指导教师．通过竞赛的活动的开展，使学生的设计能力得到提升，更加增强了自信心［3］．

3．2．2 开展设计公司实际项目教学

在条件允许的情况下，把课程作业和社会应用相结合．接触企业，将企业项目或课题引入到课堂中，通过对实际工程项目的设计训练，学生的学习积极性会得到提高．把设计公司项目提供给学生作为课程练习，学生完成课程任务的同时也能够得到社会实践机会．课程作业若被采用，则可以树立学生创作信心，提高学生自身的实践技能．在社会竞争强烈的情况下取得优异成绩的学生，可以更多地引起用人单位的注意．

3．2．3 组织设计交流活动教学

设计能力的提高很大一方面要通过不断的交流学习，而课堂的学习对学生交流能力的培养有限．建议以学生为主体，通过学生专业社团定期地举办一些设计交流活动，将各类设计专业各年级学生中的优秀设计作品展览出来，而他们自己作为讲解员对作品进行介绍;还可开展设计演讲比赛、设计辩论赛等活动．通过这些设计交流活动可以使不同年级、不同设计专业的学生得到充分地交流，让其在与同龄人沟通中开阔自己的眼界，锻炼自己的能力;最后每门课程结束后，要求艺术设计专业学生举行作品交流汇报展览，基本上做到每周一小展、每月一中展、每学期一大展，极大地丰富了学院的学术氛围［4］．

3．3 积极优化教学资源

3．3．1 教材及优秀课件

教材方面，面对新世纪，教师一定要把在教学中总结的经验、最优秀的设计案例和个人的设计实践成果转化为为学生服务的科研成果，同时，结合国内外的最新专业资料一起整理成教案，把理论讲授和实战案例相结合，根据教学要求对实验教材进行立项，建立自己的实验指导教材体系．

教学资源的缺乏是独立学院普遍存在的问题，这要求每个艺术设计教师不断提高自己，更新、丰富设计知识．在教学过程中多总结经验，多做教学交流，特别是对优秀课件应进行定期性相互讨论学习．优秀课件的制作一方面可以提高教师应用多媒体教学手段的能力，另一方面对于促进教学常规的落实、教学过程的规范，教学方法的改进，课堂教学质量的提高等方面均有所帮助．例如，可以鼓励学校教师积极参加各种级别多媒体课件比赛，充分调动广大教师的积极性，督促教师尤其是青年教师端正教学态度，熟悉教学业务．通过活动的开展，促进了老师们更深入地开展教学研究，对教研活动的深入开展起到了积极的推动作用．

3．3．2 建立院校间定期教科研交流以及校外实践教学基地

各兄弟院校之间应该建立长期合作关系，可以适当邀请一些在学术界和产业界有影响的学科或学术带头人、设计公司首席设计师等作为本专业的客座教授，定期邀请他们来学校开办学术讲座，将前瞻性的学术理论、最前沿的业界动态、最新的经典作品、最新的创意思维、最新的施工工艺等理论与实践知识传授给学生，对丰富独立学院教师与学生的创意思维和实践能力的提高均大有帮助．

建立校外实践教学基地是提供师生掌握行业信息、拓展实践技能的重要渠道．独立学院与设计公司、企业建立长期的合作，建立校外教学实践基地，为学生毕业实习、项目实践等提供良好的条件．

3．3．3 建立校内设计工作室

对于独立学院的设计类专业来说，现代设计类专业学生设计能力培养的常用模式——“包豪斯作坊教学”的教学模式绝对是值得借鉴的．包豪斯建立了“艺术与技术相结合”的现代设计教育体系，提出“工厂学徒制”，课堂又是供学生各门课程实习所用的车间，作坊教学不但可以使学生掌握各种生产技术、技能，在一定程度上提高学生的实际动手能力，而且使教学的成果直接以产品的方式展现，通过社会这个渠道使教学的成果产生经济效益．

考虑到独立学院设计类专业学生的特点，可根据独立学院设计类专业的共性和个性，设立两类工作室．一类是训练学生学科基础技能的工作室．该工作室可用来集中训练设计中的“硬件能力”，对学生的手绘技能和电脑技能进行强化训练;另一类是按照各类设计专业的特点设立的综合工作室，聘请企业专家、学院教授为负责人，辅以若干年轻教师，选拔设计能力比较突出的学生进入其中进行集中式的学习．在工作室中引入合作机制，对学生采用集中汇报和分组辅导等形式来强化知识技能的综合应用．这种工作室的竞争体制有利于激发学生学习的内动力和竞争意识．