开拓新疆中小学双语教师培训的新途径——新疆中小学少数民族双语教师自主学习方法探究

阿不都外力·阿不力米提 古尼沙·艾海提

(新疆教育学院，新疆 乌鲁木齐 830043)

随着自治区党委、政府的《2004》2 号文件的下发，我区双语教学工作进入了全面快速发展的阶段，双语教学工作取得了前所未有的好成绩。据有关资料统计，自治区已累计培训中小学少数民族教师上万人，全区学汉语的少数民族学生十年增长了50 多倍。新疆中小学双语教师培训工作得到了党中央和教育部的大力支持，全疆基础教育对双语教学的愿望和需求越来越强，可是新疆中小学少数民族教师培训仍跟不上发展的要求，加上政府对汉语教学理念、方法的“借鉴”过于简单，对新疆双语教学的快速发展带来了一些负面影响，双语教师培训出现了许多“HSK”已达标，但尚不能上讲台用汉语讲授学科知识的情况。

一、存在的问题及现状分析

双语培训经过十年的努力探索，从一年制培训过渡到了两年制培训，又从“HSK”培训过渡到了“MHK+模拟课堂授课”的培训模式。为了把现有的少数民族教师培养成真正合格的双语教师，从2012年开始，自治区教育厅全面停止了“HSK”培训模式，要求培训院校从过去的“HSK”培训模式过渡到“MHK +模拟课堂授课”的培训模式，这使培训的课程设置和教学质量产生了质的变化，新疆中小学少数民族双语教师培训有了新的起色。

据2010年有关统计数字，在新疆20 多万名中小学专任教师中，少数民族教师约为14 万名，但其中真正具备“双语”教学能力的教师不足3万人，所占比例不足全区中小学少数民族专任教师总数的20%，还有近80% 的少数民族教师不能胜任双语教学工作。就是说，在全区中小学少数民族专任教师中，还有约11 万名少数民族教师还不能完全胜任双语教学工作。即使每年再培训3000 名双语教师，也需要30 多年才能培训完，何况这么多偏远地区的乡村教师很难脱离教学岗位，无法脱产两年参加双语培训。

近年来因培训入口不规范，也影响了培训质量，教育主管部门按学科培训指标下发的《× ×专业双语培训录取通知书》，尽管有不符合参训教师培训需求的情况，比如:小学老师占初中培训指标，初中老师占小学培训指标，数学或其他专业的老师占思品培训指标等来参加培训的情况非常多，但培训院校不管他以前是教什么课的，一律按教育厅《录取通知书》上规定的专业分班培训结业，无地区教育局的同意，一律不予办理转专业的申请。以新疆教育学院1132、1192、1232 班为例，每个班都有初中汉语、小学汉语、小学数学、母语语文、英语、体育、美术等专业的学员混合在一个班学习。根据去年的调查数据，我院专业不对口的学员占80%以上，1132 小学思品班非本专业的学员达到了100%，1292 级的三个班，专业不对口的学员占到了93%，这不仅影响了学员的达标率，而且给培训工作造成了很大的难度。

如何寻求其它渠道来弥补和提高中小学少数民族双语教师的教学能力呢?笔者带着这一问题，从“研制适合新疆双语教学软(课)件，为双语教学创造语言环境，提升双语课堂教学质量，促进我区中小学双语教师的教学能力”这一角度进行了研究，并提出几点想法以期与同行进行交流。

二、研制汉语教学软件的理论依据

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“大力推进信息在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合……充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。这可以说，把信息技术与学科课程整合的方案与双语教学相结合，并在我区中小学全面推行，是执行《纲要》的有效尝试。

小学儿童心理学指出:“凡是生动、具体、形象的事物，形式新颖、色彩鲜艳的对象，比较容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意。”运用教学软(课)件教学，正是充分发挥了优质教学资源的优势，将生动具体、色彩鲜艳、形式新颖的课程资源展现给学生，符合中小学生注意、记忆、思维等儿童心理发展规律。

建构主义者倡导“情境性教学”，认为“学习者对知识的接收只能由他们自己建构来完成，他们不仅以自己的知识经验为背景，对新知识进行分析、检验和批判，而且对原有的知识进行再加工和再创造。”《双语教学软件》提供的许多教学环境，对于信息相对闭塞、教学条件较差的农牧区学校是无法创设和完成的，运用《双语教学软件》进行教学正好弥补了这一缺陷，能够帮助农牧区的小学生积极主动地进行认知建构。

国内外在电视、光盘教学的研究中已经积累了许多宝贵的经验，如德国的“电视教学”就创设了充实模式、交替模式和直接模式三种主要模式，且各具特色。

现代心理学研究表明:强迫学习的东西不会保持在心里。学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣，就会主动、积极、自觉地去学习，把学习当做一种愉快的享受，而不是负担。从某种意义上说“兴趣”就是动力，是成功之母。运用多媒体教学，精心设计好每一堂课，把抽象的语言具体化，形象化，把所学的内容用图像和声音展示给学生，集声、行、色于一体，并配以发人深思的提问、妙趣横生的游戏、引人入胜的故事、美妙动听的音乐、原汁原味的汉语等，使学生犹如“身临其境”之感。通过这些，使学生在学习汉语同时，也能了解到中国文化背景、风土人情、天文地理等，有效地强化了学习效果，加深了知识的记忆。

三、研制适合汉语教学软(课)件，提升汉语课堂教学质量

虽然中小学各学科的教学课件很多，但适合新疆汉语教学的软(课)件几乎没有。在双语教学中，一些用语言很难表达的一些抽象的问题，若能巧妙的利用多媒体课件演示，使学生思维过程能够真正进入视觉、听觉等感官并用的境地，将抽象逻辑思维与具体思维融为一体，用信息化的手段演示思维的空间，从而化难为易，使学生头脑中的内容图式更为丰富有趣，激发学生的发展思维能力，从而提高了教学层次，得到优化学习环境的作用。

多媒体课件将文字、声音、图像、图形、动画和视频等多种媒体集成在一起，使知识信息来源更丰富、容量更大、内容更充实、形象更生动。它把那种“黑板+粉笔”的单一教学模式彻底打破，使以讲解和板书为主的教学模式变为文本、图像、动画、音频和视频等多种媒体共存的新型教学模式，而且也使学生从被动接受转为主动学习，从呆板、单一、顺序的教学内容安排转为主动、多彩、跳跃式的教学内容安排。将多媒体手段融于双语课堂教学中，可缩短传统知识的传授时间，在课堂中增加实用有趣的内容，可扩充学生的知识面，扩展知识容量。

在新的教学理念下，中小学课堂教学，重要的不是灌输多少现成的知识，而是揭示知识的结构——经过精选的高质量的系统知识并依据学生的认识结构加以组织。它在教学中变知识传递、知识复制型的学校课程为知识操作、知识创造型的学校课程，把课程看作不是预先规定好的凝固不变的东西，而是不断变动、不断更新的教学媒体，把整个教学过程看作为一个信息系统在运作，学生所要学习的不仅有以课本为载体的信息，声音、图像等多元化的信息也都将作为教学内容引入课堂。因为双语教师进行双语教学过程中，学生的思维方式有可能是母语思维，我们的一些双语教师有可能把有些抽象的概念用汉语表达不清，若能开发适合新疆双语教学的教学软(课)件，使学生能够真正进入视觉、听觉等感官并用的境地，能将抽象逻辑思维与具体思维融为一体，用信息化的手段演示思维的空间，从而化难为易，使学生头脑中的内容图式更为丰富有趣，激发学生的发展思维能力，从而提高教学层次，起到优化学习环境的作用。

四、激发学习兴趣，调动学习积极性

根据中小学学生的心理特点，多媒体满足了学生的好奇心、求知欲，深深吸引学生的注意力，激发学习热情，调动其学习兴趣，又培养了学生用汉语听、说的交际能力，进而较好地完成教学任务。新课程标准关于基础教育阶段汉语课程的任务是这样描述的:激发和培养学生学习汉语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的汉语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。这对汉语教学提出了更高的要求。以前，大多数教师只注重“传道，授业，解惑”，“一支粉笔，一块黑板，一本书，一张嘴巴讲到底”的“认知型，灌输型，独奏型，统一型”的汉语课堂教学模式，从而形成了死气，呆板的课堂气氛，造就了一大批的“写起来得心应手，说起来吞吞吐吐的学生”，这种现象完全与现代的教育教学理念相违背。因此，我们必须对传统的教学方式进行改革。

综上所述:双语教师培训成功与否有三个问题必须得到解决:一是中小学少数民族教师的汉语水平必须达到用汉语授课的标准;二是教师的学科专业知识必须达到相应的学历要求;三是具备用汉语自主学习、更新知识的能力。这三个条件是缺一不可的。开拓新疆中小学少数民族汉语教师培训的新途径，研制适合新疆中小学少数民族教师汉语教学的多媒体应用软(课)件，不仅能够提升汉语课堂教学质量，使学生达到学科课程标准要求的基本目标，同时还能够提高少数民族教师的汉语授课能力，弥补少数民族教师发音不准问题，使少数民族教师和学生在教学中共同得到成长，从而取得一举两得的效益。这对新疆中小学少数民族教师能尽快胜任汉语授课，有着极其广阔的发展前景和重大意义。

［1］周健，彭小川，张军． 汉语教学法研修教程［M］．北京:人民教育出版社，2004，6．

［2］王永刚．新疆双语教育教学文集［M］．乌鲁木齐:新疆科学技术出版社，2008，8．

［3］李儒忠，何向红．《新疆双语教育研究文集》［上、下］［M］．乌鲁木齐:新疆人民出版社，2010，10．

［4］木哈白提·哈斯木．新疆少数民族中学汉语授课试验研究［M］．乌鲁木齐:新疆大学出版社，2002．

［5］王振本，梁威，阿布拉·艾买提，张勇． 新疆少数民族双语教学与研究［M］． 北京:民族出版社，2001，9．