构建高职院校开放式实训体系探略

张建平

（浙江同济科技职业学院 教务处，浙江 杭州 310000）

实训是高等职业教育（以下简称‘高职’）用来对学生进行动手能力实际训练的一种实践教学方式，是以国家职业技能标准为依据、以职业活动的学习领域为内容，运用行为引导教学方法组织教学，培养具有综合职业素质的技术应用型人才的实践教学。［1］实训在培养学生职业技能，增强感性认识，提升知识和技术的运用能力等方面发挥着不可或缺的作用。因此，加强实训、实习基地建设，建立完善的开放式实训体系是高职院校实现人才培养目标的重要保障，是办好高职教育的重要手段。近年来，随着我国高职院校招生规模不断扩大，实训设施数量少，学生技能训练时间不足，实训方式滞后，通过单向性活动进行操练式的学习，这些已成为制约高职院校实训教学效果的瓶颈。如何充分利用昂贵的实训资源，改变实训场所管理方式，建立开放式实训体系，使高职院校学生能够根据自己的专业、特长、兴趣，有更多的机会参加技能训练，提升技能素养，是一项重要而紧迫的课题。

一、高职院校实训教学存在的主要问题

（一）实训资源整体利用率低

目前，我国高职院校实训教学“普教化”色彩浓厚，往往沿袭普通本科的教学模式，将教学进度和教学内容相同的教学班级集中安排在同一时间段、同一实训场地中进行实训。这种实训教学方式固然简单易行，有一定的优点，但同时也存在着诸多弊端：一个由几个自然班组合成的大班集中进行实训教学与一个自然班所占用的实训教学时间相同，致使实训室的有效利用时间大大减少，会造成实训室大部分时间处于闲置状态。此外，由于实训设备较为昂贵，有的高职院校担心它们在实训教学中会遭受损坏，所以把本是实训教学的内容改为在课堂教学中进行，致使不能充分有效地利用实训设备，造成资源浪费。

（二）实训教学与实际工作过程存在差距

高职作为现代教育的有机组成部分，要理论与实践紧密结合，有目的、有意识、有组织地培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美全面发展的应用型高技能人才。社会的飞速发展迫切需要高职课程能够及时传授新知识、新技术、新工艺和新方法，为培养各种类型和层次的岗位人才提供充分的课程选择。但目前不少高职院校所使用的实训教材过于陈旧，与理论教材内容相重复，适合学生实际且具有高职特色的教材匮乏。实训内容也多为理论教学的验证，没有按照工作过程以“任务导向”、“项目驱动”设计教学，未能突出能力目标，实训成为检验相关课堂理论正确与否的附属品，致使实训教学与实际工作过程存在差距，学生缺乏兴趣，训练效果不佳，阻碍了实训教学质量的提高。

（三）实训成绩考核不够严谨

考核是高职院校实训体系重要的一环，具有诊断、导向、激励、调控等功能。考核不仅能够对高职院校学生实训的水平进行评估，而且还能够督促他们强化训练。当前高职院校对学生实训成绩的考核不够严谨，存在着以下几个方面的问题。一是评价比较封闭，没有充分运用现代化教学手段。教师进行实训考核的依据往往是学生平时的出勤率、撰写的实训总结以及对学生的平时印象。这些因素与能力关系不大，不能真实反映学生的能力水平，致使学生专业实训成绩与实际操作水平不相匹配。二是侧重于理论考核，往往是以“分数”论英雄。三是重结果轻过程，过于注重实训教学的结果和知识技能的获得，忽视对学生在过程中所展现的职业道德、创新能力、适应能力等方面的考核。四是实训考核指标体系未能真正体现“实”、“训”的特点，指标选择与实训教学的目标不匹配、不适应，指标体系设置过于繁杂和缺乏可操作性。［2］

二、构建高职院校开放式实训体系应遵循的原则

（一）时空原则：时间、空间开放

时空原则，即要求高职院校实训基地在空间、时间上向学生、教师、行业、社会全面开放，而不能成为学校甚至某个系（部）、专业的专用场所。其一，实训基地要面向全校学生开放，通过技能操作、产品制作、项目实施和科技开发等一系列模拟训练，既能让学生不断提高动手能力、设计实验能力、知识综合运用能力及创新能力，又能使他们接触本专业的新知识、新技术、新技能，拓展视野。其二，实训基地要向全体教师开放，为他们的理论与实践结合提供场所，积极开展科学研究和技术创新，不断提升自身的科研素质。其三，实训基地要打破学校界限和产权归属，进行资源共享，面向行业、社会开放，大力开展产学合作，为社会提供多方位的服务。其四，在时间上实行全天候开放。在规定的时间内，由专人专职管理实训室，只要学生有学习的意愿，随时都可以到实训室进行模拟训练，使他们的职业技能训练有保证。

（二）“三共”原则：共建、共享、共赢

所谓共建，是指“高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金；要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件”。［3］所谓共享，是指实训基地不仅承担学生专业技能培养的任务，还要承担产品生产、技术研发和职业能力培训工作，具备教学、科研、生产和职业技能培训“四位一体”的功能。［4］所谓共赢，是指通过共建、共享，最终实现政府、行业、企业、学校、学生的共赢。

（三）“四实”原则：实物、实景、实用、实效

所谓实物，是指操作和训练的仪器设备不能是虚拟的，而是要与实际岗位需求对接和匹配，真刀实枪。所谓实景，是指实训的环境要与工作场所的情境相一致或者进行情境模拟，努力创设与生产（业务）一线装备水平相匹配的实训环境。所谓实用，是指实训内容要符合生产实际，设备配置要兼顾专业教学和技能培训、技能鉴定，让学生能够学以致用。所谓实效，对高职学生来说，就是通过训练，能够不断提升能力，被用人单位录用；对社会人员来说，就是通过训练能够不断适应工作岗位需要。［5］总之，实训要与生产实际、工作过程、企业文化等密切相关，不能脱节，其最终结果就是取得实效。

三、构建高职院校开放式实训体系的策略

（一）适应实训教学全程式要求，建设开放式管理机制

其一，建立健全实训教学开放式管理的规章制度，如《实训室学生守则》、《学生实训管理制度》、《实训场所安全管理规定》、《仪器设备损坏、丢失赔偿处理办法》等，实现实训基地管理的科学化、开放化、规范化。这些制度与规定均以文字或图表的形式张贴在实训场所的宣传栏、告示牌等醒目位置，使学生不仅知晓相关的规章制度，而且还能够潜移默化地受到实训制度文化的熏陶，起到“环境育人”的作用。其二，配备专职实训指导教师，全天候接受学生自主安排的实训要求。开放式实训场所与封闭式实训场所相比较，存在着实训时间不确定、项目多样化、实训对象多层次、学生多专业等问题。由于开放式实训场所是自主性实训，较为零散，学生动手能力参差不齐，存在更多的安全隐患，对仪器设备的损坏也会更多，这要求学校配备专职的实训指导教师。一方面，实训指导教师要能够随时满足学生自主安排的实训要求；另一方面，实训指导教师要具有扎实的专业技能，知识面要宽，知识更新速度要快，不仅对本专业所开设的实训项目十分熟悉，而且对其他专业所开设的课程以及学生的实际操作水平有一定的了解。

（二）开辟第二课堂，开展课外实训活动

第二课堂是指在第一课堂规定的教学活动之外，有计划、有组织、有目的的开展具有思想性、知识性、趣味性并有助于提高高职院校学生职业知识、职业能力等一系列教育活动。第二课堂是高职院校完成人才培养目标的重要教育环节。它以学生的个体兴趣为起点，以学生自主选择参与为形式，以内容丰富多彩、贴近学生生活为特色，有利于学生非智力因素的培养。［6］因此，应切合学生实际，采取多元化的方式积极开辟第二课堂，巩固和应用学生在第一课堂所学的技能。第二课堂的开辟，要遵循课堂教学与课外教学协调发展的原则、教育性与趣味性融合的原则和学校指导与学生自主相结合的原则，激发学生实训的兴趣，使他们积极主动地参加，不断提升专业技能水平。以浙江同济科技职业学院为例，该学校开辟的第二课堂突出了学生职业素质与实践能力的培养。围绕着实践能力的培养，举办了各具特色的实践教学第二课堂活动，营造了浓郁的职业氛围，提高了学生职业素养。2009年，该学校暑期社会实践团队被团中央重点立项，评为全国大中专学生志愿者重点团队，荣获浙江省首届高职高专院校“挑战杯”创新创业竞赛二等奖。

（三）构建技能竞赛体系，促进自主实训开展

技能竞赛又称职业技能竞赛，是依据国家职业技能标准结合生产和经营开展的，以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的、有组织的群众性竞赛活动。［7］技能竞赛作为高职院校学生实训的一种重要形式，以实践能力培养为导向，以就业为目标，为学生创造展示技能水平的平台，促使他们把技能的自主训练作为日常学习生活的一部分。要不断开拓创新，构建完整的职业院校技能竞赛体系，促进自主实训开展，应做好以下几个方面的工作。其一，创新技能竞赛体系。技能竞赛要“覆盖每个专业、覆盖每位专业教师、覆盖每位学生”，要促进课程教学改革，促进“双师型”教师队伍建设，促进实训基地建设，促进校企合作的开展，坚持“以赛促训，赛训结合，强化技能，知行合一”的原则，探索出一条“以赛促教、以赛促学、教学赛一体”的技能培养的有效途径。［8］其二，创新技能竞赛项目。项目内容应符合先进性和通用性原则，突出职业技能培训内容改革的针对性、实用性和操作性要求。既要反映先进技术、先进技能的实际应用，又能贴近生产实际并与学校的教学过程相一致；既能考核学生的技能水平，展现专业特点，又要增强他们的动手能力和临场应变能力。［9］其三，创新技能评价方法。不断完善评价方法，采取“技能竞赛、职业鉴定、现场招聘”三位一体的评价方法，实现教师、学生、企业、上级行政部门等多角度、多主体、全方位的评价。

（四）依托校内实训基地，开展职业技能鉴定与培训工作

为充分利用校内的实训资源，提高使用效率，促进实践教学改革，高职院校要积极开展在校学生与社会人员的职业技能鉴定与培训工作，要做到实践教学与岗位等级考证相结合，毕业证书与职业资格证书并重，着力提高学生的职业能力和技能水平。以浙江同济科技职业学院为例，学校依托校内实训基地，开设国家职业技能鉴定所和水利行业特有工种职业技能鉴定站，按照国家职业技能鉴定规范化的要求，培训考评员，对在校学生和社会人员进行职业技能鉴定。［10］2008学年－2009学年，该学校各专业毕业生双证书获取率达85．1%以上。同时，作为浙江省水利厅定点培训机构，该学校积极主动联系承担行业、企业的培训任务，每年举办的各类培训班共计有5 000余人参加，为深化校企合作、促进教学改革搭建了一个不可或缺的平台。

（五）采用现代教育技术，拓展实训空间与时间

现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的教育手段和方法的体系。现代教育技术的便捷性、先进性和良好的授课效果，为高职院校实训教学的开放性提供了无限可能。采用现代教育技术，实现实训课程教学大纲、教学方案、操作过程等电子化，不仅有利于实训课程更加直观化、形象化，更有利于实训空间和时间的扩展。因此，要充分利用多媒体计算机技术和网络通信技术，通过构建虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺的方式，把实训教学的有关过程、资源进行整合、设计。虚拟实训的优势主要表现在以下几个方面：虚拟构建实训环境方便、易用，降低了教育成本；教学效果明显；可构建在校园内无法建设的实训室；可实现情境式教学、互动式教学、发现式教学和协同工作式教学；虚拟实训与市场结合更为紧密。许多高职院校采用现代教育技术，构建了开放式的虚拟实训体系，取得了较好的教学效果。

［1］牛双国，贾 春．高职院校实训教学质量体系建设探讨［J］．黄河水利职业技术学院学报，2011（4）：55－62．

［2］朱庆仙．高职院校实训教学质量评价指标体系的构建［J］．市场周刊（理论研究），2011（9）：148，149．

［3］关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 （教 高 ［2006］16 号）［EB／OL］．http：／／wenku．baidu．com／view／5cf07aa0f524ccbff121 84eb．html．

［4］［5］［8］［10］徐金寿．“全程式”实践模式下开放式实训体系的构建［J］．职业技术教育，2011（2）：57－59．

［6］秦世新．新时期高职院校第二课堂育人模式研究［J］．电力职业技术学刊，2008（3）：26．

［7］［9］陈晓勇，王 谦．高职院校技能竞赛运行机制的现状及对策［J］．无锡职业技术学院学报，2012（2）：10－15．