“四维一体”大学体育教学模式建构与实践研究

李昌军，贾 磊

（黄山学院 体育学院，安徽 黄山245041）

教学活动的实践总是千姿百态和丰富多彩的，且具有丰富的艺术性和创造性；但同时也具有科学性和规定性。因此，教学模式是在一定的教学理论和教学思想的指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。综合对其系统的研究，从最初的乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Weil），到随后的赫尔巴特（J.F.Herbart）、杜威（John Dewey）、布鲁纳（Jerome Seymorr, Bruner）、古德诺（Frank Johnson Goodnow）、巴特勒（Butler）、奥苏贝尔（David.P.Ausubel）[1]等，其研究也从初始的以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式到越来越重视以学生为主体的体验式教学模式的探讨。而体育教学模式因其主要以技能的学习为主，且在动态中完成，长期以来沿用着以教师为主导的单一模式，导致了近年来体育教学改革研究中不断发现学生对体育课积极性和主动性不够的问题，很多学生反应“很喜欢体育，但不喜欢体育课”；这也直接导致了我国大学生体质不断下降的严重问题，已引起了国家教育部和众多专家学者的高度关注。[2-5]特别是最近爆出的不少高校取消了每年一度的校运会中的1500 米跑的项目，这让许多业内人士忧心忡忡。本研究采用了文献资料法和改革实践调研法，重点剖析了我国目前大学体育教学模式的不足和问题，以黄山学院“四维一体”大学体育教学模式的改革实践为例，对我国未来大学体育教学模式的发展进行了分析和探讨，以期能使当今高校体育教学发生转变，更好地实现党的“十八大”所提出的“全面实施素质教育”、“努力办好人民满意的教育”和“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。

1 体育教学模式的概念及发展现状

1.1 体育教学模式的概念

从教育发展的历史看，教学模式的形成基本有两种途径，或者说有两种构成逻辑。一种是归纳式，即从长期的教学实践中积累了经验，逐步归纳出来；另一种途径是演绎式，即专家学者们根据一定的认识论、心理学和教育学原理，确定教学目标，设计特定的教学活动方式、程序和结构，运用于教学实践，并通过教学实践加以验证，形成教学模式。体育教学模式则是由模式—教学模式—体育教学模式这种组合构成的一个复合概念。首次提出这个概念并对其进行系统研究始于20 世纪80年代，[6]为了研究并优化教学，提高教学质量，很多学者开始关注体育教学模式研究，并使其成为研究热点。因研究视角的不同，体育教学模式的概念始终没有达成共识，但体育教学模式形成不论采用何种逻辑或途径都离不开教学实践。因此，本研究认为体育教学模式是在一定教学思想和理论的指导下，在特定的教学环境中，围绕体育教学主题所建立起来的相对稳定的、系统化和理论化的教学范型或模型。

1.2 大学体育教学模式的发展现状

我国的大学体育教学主要是从改革开放以后真正开始起步、发展。从最初的教学指导思想与教学目标的探索阶段到教学内容与教学模式的改革阶段，大学体育教学也由最初的培养体魄强健的社会主义事业的建设者和接班人的教学目标到《全民健身121 工程》实施，各种健身、娱乐体育内容进入学校体育课堂；再到“学校教育要树立健康第一的指导思想”，使教学模式出现了诸如三自主教学模式、俱乐部教学模式、运动处方模式等教学模式多样化的发展格局。近年来国家教育部、国家体育总局、共青团中央联合下发了《关于开展全国“亿万学生阳光体育”的通知》，也使现今的大学体育教学紧紧围绕着体育技能的形成、体育锻炼习惯的养成，切实为了提高学生体质和健康水平服务。但纵观这30多年的发展，虽然我国大学体育的教学模式在围绕培养社会主义建设者和接班人以及社会主义市场经济人才的目标下，进行了大胆的尝试并取得了一系列的显著成效，但由于受传统教学思想与理念的影响，大学体育教学模式不论是在教学理念、课程设置还是教材内容、教学方法及教学组织形式等方面还深受传统教学模式的影响，存在着很多的弊端。[7,8]

2 问题的提出

随着应试教育向素质教育的转型，大学体育教学树立以人为本、健康第一的意识和终身体育观已成为我国深化全民健身运动和实现体育强国战略目标的关键。特别是党在“十八大”中所提出的“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这对当前大学体育教学提出了更高的要求。而现今大学体育教育所遵循的教育、教学理论，从上世纪50年代以来基本上没有脱离凯夫体育教育理论的框架。[5]虽然从国外也引进了一些体育教育的理论与方法，但从整体上说，却存在着如下一些问题。

1.教学理念仍然滞后。虽然我国大学体育教学理念在改革阶段乃至阳关体育的创建阶段不断在革新，但仍没有脱离传统的教学理念，体现在诸如课程设置、教材的前瞻性不够，教学内容与终身体育理念的协调性不够，提高学生综合身体素质的项目和内容偏少，等等。

2.课程设置创新不够。特别是大学体育教学均有统领的规范性文件，因此造成教学形式过于严谨、陈旧，教学方法枯燥单调，这些均极大地影响着学生学习的积极性和主动性。虽然在改革中加入了一些新兴的体育项目，但由于受场地设施或师资匮乏等方方面面的约束，导致开设的项目并不尽如人意，特别是主题的课程设置仍然以三大球和田径项目为主，已完全不能适应新形势下对人才培养的需求。

3.教学模式循轨蹈旧。虽然提出了诸如以人为本、健康第一和终身体育的口号和理念，但这些新理念带来的只是改变了一些皮毛的东西，教师在教学方法、教学内容、组织竞赛乃至考评制度上并没有多大的变化，依然沿用原有的以技能的传授和掌握为主线的教学内容与手段方法，其结果是以学生为本喊在口上，轻视理论、重视技术的教学模式严重束缚了学生的主动性与创造性。特别是传统“达标”性质的考评制度，更使学生一味的追求达标分数，严重的阻碍了创新性人才的培养。因此，深化大学体育教学改革，真正构建符合教育理念的大学体育教学模式已成为当今我国高校体育教育可持续发展所面临的紧迫而严峻的问题。

3 “四维一体”大学体育教学模式的建构与实践

黄山学院是一所2002年升本的新建本科高校，地处安徽省黄山市，既有得天独厚的地缘优势，又有深厚的徽文化底蕴。体育学院一直秉承学校“教人求真，学做真人”的校训和“勤于学习，勇于创新”的学风，不断在大学体育的教学改革和实践中探索前进。建系之初，依据国家教育部规范性文件的要求和终身体育的理念，在大学生的一年级学习中主要开设田径和身体素质的练习内容，二年级开设了体育项目的选项课程。但在实践中不断发现，学生对田径和身体素质练习等枯燥的项目越来越没有兴趣，甚至出现厌学的现象；而大学一、二年级中进行两个项目的学习又显得时间不够。特别是近年来随着社会的不断发展和体育教学理念的不断更新，课程选项内容的单一和大学生身体素质不断下降的问题越来越凸显。这也促使我们对现今的大学体育课程进行深入的思考和广泛的调研。在深入学习和研究《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的基础上，通过全院教师的努力，历时1年半，以建构主义学习理论为指导，初步研究建构了以学生为主体的“四维一体”大学体育教学模式，并在实践中进行了运用和检验。

3.1 “四维一体”的探索与创新

在我校新执行的体育教学模式中，充分体现了“以人为本”的教育理念，特别是将体育课的成绩考评细化为期末考试成绩、身体素质成绩、平时出勤成绩及早操和广播操出勤成绩四个模块，使学生的身体锻炼拓展到课外体育活动的外延中，学生锻炼的监督机制由以前的单纯体育课教师扩展为体育教师、学生个人和辅导员、同学共同完成，构建了大学体育“素质-技能-态度-行为”四维一体的“发展学生体质、提高学习兴趣、培养终身体育”的教学模式。新的模式使学生不但在技术技能上得到提高，在身体素质的提高方面也能得到长足的进步，同时也极大地提高了学生学习的主动性和积极性，使学生终身锻炼的习惯在大学阶段得到良好的培养，打下坚实的基础。很多学生反映以前上体育课只是机械的学习技术，掌握动作，考试时如果没有学好动作还拿不到高分；而现在的教学模式使学生充分融入到课程学习当中，将平时学习、锻炼、早操出勤等融为一体，课上与课下有机的结合，学生自己的锻炼积极性与上课的兴趣大大提高，也有效的促进了课堂教学质量的提升。

3.2 “课内外一体化”的模式改革

新的教学模式和“以人为本”体育课堂教学，建立了课内课外交流平台，充分发挥了学生的主体作用和教师的引导作用，拓展了体育教学的时间和空间，变我院之前的“一基一选”大学体育“三自主”教学模式为建立“个性化”（按个体健康状况施教）、“层次化”（按群体水平分层施教）、“课内外一体化”的教学方法体系，为培养学生运动兴趣、追求终身发展打下坚实的基础。很多学生反映以前学习没有多少原动力，而现在不一样了，“课内外一体化”的模式使学生可以根据自己的特长与兴趣爱好通过努力提高自己的体育课成绩，锻炼的兴趣增加了，学生的专项技术掌握程度变高了，身体素质也变好了，全面提高了大学体育的教学目标。我院教师学生评教的满意度在学校名列前茅，“体育达标”、“体质健康测试”的优良成绩充分说明了教学模式改革的成果。

3.3 贴近时代发展，满足体育需求

整合修订新编大学体育教学大纲，从学生的实际出发，结合大学体育课程改革的要求，精选了球类、田径与户外运动、跆拳道、瑜伽、艺术体操、轮滑、武术、舞龙舞狮、健美操等项目，贴近大学生生活实际，符合大学生身心特点，体现时代性、发展性、民族性的教学内容，使教学内容更加实际、实用，满足了当代大学生的体育需求。其中，跆拳道一直是我校学生喜爱的项目；轮滑课的开设一度掀起了学校周边及黄山市地区购买轮滑装备的热潮；瑜伽课的开设深受女生的喜爱；田径与户外运动课程的开设使我校学生感觉原先枯燥的课程变得兴趣盎然并能够将所学应用于实践；武术课和舞龙舞狮课的开设更是获得喜爱民族传统项目学生的喜爱。等等，通过这些改革，使课程体现出很强的时代感，深受学生欢迎。

3.4 教学方法、手段的改革与创新

根据学生的身体素质和运动基础上的差异，按学生的身体素质和运动基础的能力，将教学划分为“初级普及——中级提高——高级兴趣”层次；坚持课内、外相结合的机动、灵活的方式组织教学，把班级教学、小组教学和个别教学配合起来，力求做到集中指导与区别对待相结合，统一练习与个人练习相结合，加强学生自身能力的培养，即面向全体学生，又重视因材施教，提高教学效能。组织形式不仅着眼于为学生学习和锻炼服务而且有利于师生之间良好的人际关系，学生在宏观指导下，可以主动、灵活地选择学习内容，使学生在自由、和谐的气氛中进行学习与锻炼。

3.5 立体教育网络的实践驱动力

制度化的早锻炼、校运会、各单项竞赛；成熟运作的武术、跆拳道、健美操、轮滑、羽毛球、乒乓球等多种体育兴趣班和体育协会及校内公选课的开设，从内外一体、普及提高、全面发展的视野引领学生，扩大学生的体育认知维度，激发学生的运动参与热情，内化成学生的实践驱动力。

3.6 突出办学理念，丰富校园体育文化

编写了黄山学院《大学体育课程教学大纲》，出版了实用性很强的《新编大学体育教程》特色教材，精心组织和策划全校师生体育活动和竞赛，服务全员师生，活跃校园体育文化。将开展丰富多彩的体育活动作为建设和谐校园的重要手段。针对广大教职工和青年大学生的特点，采取多项措施，积极拓展群众体育运动的内容和形式。通过开展阳光体育运动，引导教职员工和大学生积极参加体育锻炼，增强体质，收到了良好的效果。一方面，我院每年定期举办校运动会、教职工篮球赛、“行知杯”篮球赛、“迎新杯”篮球赛、教职工排球赛、“青年杯”排球赛、“三八节”趣味运动会、“女生节”趣味运动会、新生广播操比赛、青少年体育长跑活动等体育活动。另一方面，我院不断加强体育类社团建设，充分发挥其作用。目前，我院已成立了武术、跆拳道、健美操、轮滑、羽毛球、乒乓球等多种体育兴趣班和体育协会，积极引导广大爱好体育运动的学生参与体育比赛和体育活动，校园体育文化已蔚然成风。

4 大学体育教学模式的展望

素质教育不是简单地音、体、美的特长教育，体育教育和其它教育一样，与素质教育之间的内部规律与外部规律、内外联系是一项系统工程。大学体育教学的特点应该是通过体育教学来发展学生的个性和创造力，应该沿着解放思想、以生为本、健康第一、提高能力的方向发展。以建构主义学习理念为中心建构的大学体育教学模式是结合社会需要和学生的需求，改革创新而成的一种可操作性强的教学模式。“以生为本”、“四维一体”、“课内外一体化”，强调学生的自主学习和提高，以快乐体育、主动参与体育为主的教育目标导向，打破了传统的“以教为中心”的被动式体育教学模式的束缚，培养学生的健身意识，注重身心素质的发展，改革教学内容，建立多元化的教学目标和课内外一体化的教学环境，让学生在良好的环境中保持积极主动的学习兴趣，并充分利用多元化的教学评价功能，实现教育目的。人民网、中安在线等网站已多次报导黄山学院大学体育教学课堂—实践一体化的培养人才模式，充分肯定了这种新模式在提高人才培养质量方面的作用。作为探索新世纪如何培养大学生的身体素质与终身体育意识的试验田，这也将对未来大学体育教学模式的改革与高校体育教育的可持续发展发挥积极的作用。

[1]Bruce R Joyce, Marsha Weil, Emily Calhoun.Methods of Teaching[M].Pearson：Allyn and Bacon Publishers, 2008：21-69.

[2]吴忠义,高彩云.普通高校体育课程改革的反思与对策[J].成都体育学院学报,2000，(3):50.

[3]秦百里,韩敬全,郑彬.大学体育教学模式改革探析[J].体育与科学,2004,25(6):91-92.

[4]侯松.试论大学体育教学模式的改革与创新[J].辽宁教育行政学院学报,2009,26(10):68-70.

[5]顾大成.大学体育教学的现状与改革[J].体育科技,2011,32(3):124-126.

[6]许剑.体育教学模式概念的系统分析[J].体育与科学,2006,27(3):75-78.

[7]聂东风,林华,杭兰平,等.普通高校体育教学模式研究现状与趋向分析[J].西安体育学院学报,2005,22(2):101-103.

[8]邵伟德,尚志强.论体育教学模式研究的现状与未来发展[J].北京体育大学学报,2005,28(1):85-87.