语用推理在大学英语阅读教学中的应用

周芬芬，岳好平

（湖南农业大学 国际学院，湖南 长沙 410128）

一、引言

语用学作为一门新兴学科，除了研究说话人的意义之外，还涉及话语理解。能否理解话语在某种程度上决定着交际能否成功，而理解话语其实就是人们在交际过程中进行语用推理的过程。阅读理解的过程正是要从会话双方的语言中推导出其真正的含义，从而做出正确的判断。因此，有效运用语用推理对大学英语阅读教学是有一定实际意义的。

二、语用推理的理论背景

1.会话含义推理

20世纪中期，以G rice为代表的学者们提出了一个全新的交际模式——推理模式（Inferential Model），根据这一模式，语篇理解过程是一个语用推理过程。“G rice认为在言语交际中说话双方为实现同一目标而共同努力，因此他们的话语一般总是互相有联系的，具体地讲就是：提供足够的信息量，说真话，说有关联的话，而且要清楚地说。格莱斯把这叫做“合作原则”（cooperate principle）。”［1］他认为，人们在进行言语交际时，要共同遵守合作原则，而听话人可以利用合作原则推导出会话含义。

2.关联理论推理

20世纪80年代，Sperber和 Wilson在合作原则的基础上提出了关联理论（relevance theory），关联理论没有准则，也没有说话人要遵守的规则，而是从听话人的角度出发，将语用学研究的重点从话语的生成转向话语的理解，它强调交际的明示性和推理性，重视读者对作者言下之意的推断。“根据这种理论，Sperber和Wilson认为语言交际是这样一个过程：由负责接受语言刺激信号的单元接受外界语言信号，然后把它们传输到中心系统，由中心系统进行运算和破译”。［2］从此理论可以得知，语言的交际实际是个产生推理的过程，即在言语过程中不断产生新的假设，这个假设又处在一系列之前产生的假设之中，而一系列的假设都是有理有据地推理过来的。

以上会话含义和关联理论的语用推理的观点，都表明了在言语交际行为中语用推理起着极为重要的作用。而从本质上分析，阅读其实也是一种与读者间的交际活动，是作者与读者之间的一种书面交际活动。

三、语用推理在大学阅读教学中的应用

教学大纲指出：大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。在阅读理解的过程中，读者根据自身积累的背景知识和语言文化知识以及自身已具备的认知能力，从作者提供的文字信息中寻找相关联的信息并对隐含的意义进行语用推理，从而达到阅读理解的目的。

1.会话含义原则指导下的语用推理

会话含义原则认为，读者需要从字里行间去体会文字表面没有明显反映作者的全部意图 ，靠自己的逻辑推理能力去进行判断，从上下文的语境以及文中相关联的暗示去理解作者暗含的意思。语言交际双方不仅要求了解对方的明说，更要互明对方的暗含。吕叔湘说：“任何语言里的任何一句话它的意义决不等于一个一个字的意义的总和，而是还多些什么。”，“在人们的语言活动中出现的意义是很复杂的，有语言本身的意义，有环境给予语言的意义。”，“所以才有言外之意这些个话，”［3］即：在语篇理解中读者不仅要深刻理解语句的字面意义，而且了解文章的暗含意义也是非常重要的。而暗含意义往往又是在明说的基础上通过推理而获得。根据会话含义原则，在阅读理解中，读者首先要寻找文章的字面意义与言外之意，从而推导出作者的真实含义，理解作者的真正含义。

例如：“From those sounds which we hear on small or on coarse occasions，we do not easily receive strong impressions，or delightful images；and words to which we are nearly strangers，whenever they occur，draw that attention on themselves which they should transmit to things.”

对于在小场合或是粗鲁的场合听到的声音，我们不容易有强烈的印象或是令人愉悦的形象。对于那些生词，无论什么时候出现，我们都要把注意力放到传达意义上；读者只要经过简单的推理便可获得语境效果，即“对于在大场合、重要的场合或是礼貌的场合听到的声音，我们会容易有强烈的印象或是令人愉悦的形象。”字面意义很直白，但“对于那些生词，无论什么时候出现，我们都要把注意力放到传达意义上。”依照语境的激活，即“对于生词的出现，我们不要花太多的时间和精力去查询它的用法和中文意思，而是应该注意它在句子中所传达的含义是什么 ”根据会话含义原则，读者需要根据寻找字面意义与言外之意的共同点来领会作者的真正意图。因此，读者不应该对文章进行逐句地翻译，而是应该进行辨析和推理，教师在教学的过程中，应引导学生找出上下文之间隐含的假设的理解和作者所要表达的交际意图之间的关联性，从而达到更好的教学效果。

2.认知关联理论指导下的语用推理

关联理论认为，文章中话语的含义可以分为三个层面：明说的内容、暗含的内容和交际的态度。任何语言在不同的场合所体现出来的意义也不尽相同，这时候，说话人往往会通过一些暗示的手段或语境的形式表现出真实的作用和目的，说到底，写作的最终目的都是为作者服务的，为了让读者能充分理解作者本身的意图。以关联理论为基础的语用推理模式，能使读者从语境角度分析作者的意图，能从语境的角度分析作者所选择特定的词汇，从而彻底充分理解作者的意思。陆宗达说：“词只有在使用状态中，才能充分显示它的具体性。在使用状态中的词，一方面要为听话的人接受，因此必须以全民族都承认的概念意义为基础，但它同时显示出说话者在特定语言环境中所指的具体对象，思想感情的特异性和其他种种与说话人的具体经验相关的形象。”［4］如下面的例子：

例如：Well established among segments of the middle and upper classes by the mid－1800’s，this new view of childhood spread throughout society in the late nineteenth and early twentieth centuries as reformers introduced child labor regulations and compulsory education laws predicted in part on the assumption that a child’s emotional value made child labor taboo.

这种关于孩子的观点到19世纪时已在中上阶层中建立，并于19世纪末20世纪初在社会上广泛传播，当时改革者们推行童工规定和义务教育法，部分来源于孩子的情感价值的假设，都使得雇佣童工被禁止了。于是，孩子们再也不用担心会成为童工，从此可以过上无忧无虑的童年幸福生活这一场景就呈现在我们的脑海中，这样图式中的空白信息就被填补了。读者通过推断可以对文章的有个初步的理解，而在接下去的阅读中，读者可进一步结合语境对文章有更深层次的理解，从而最后能够正确地把握住文章的总的含义。在阅读写作过程中，由于作者既要考虑到文章篇幅的长短和语言的简洁性，又要充分体现自己写作意图，往往出现信息空缺，使得读者需要付出更多的努力才能找到相关联的信息，这样就增加了语篇读者寻求关联的难度。对于外语学习者来说，由于文化差异的影响，寻求关联的难度又增加了一层。但读者在阅读过程中会自觉填充信息、填补文化空缺所留下的空位，激活记忆中的相关图式，做出适当的语境假设，从而找到关联，取得语境效果。［5］如果我们只看作者给出的文字表面含义，而不去推理作者的言下之意，就很难对文章有全面的、正确的、深刻的理解。因此，关联理论恰好较全面、完善地解释了阅读理解的认知推理过程，这给广大英语阅读者一定的启示，为提高学生阅读能力也指明了新的方向。

四、语用推理对英语阅读教学的启示

通过了解语用推理在英语阅读理解中的作用，我们可以得知，在阅读教学的过程中，适当地引入和介绍一些语用推理知识，对于促进阅读教学和提高学生阅读理解水平有着相当大的启示意义。

1.教师应提高学生的语言基础。扎实的语言基础知识（包括语音、单词和句子的结构及理解）可以为阅读的学习奠定牢固的基础，同时也是提高阅读理解能力的前提条件。教师在教学过程中，应注重提高学生的基础语言知识和词汇量以及需要掌握的语法和文体知识，这是进行阅读理解的基础。只有具备了一定的词汇量和语法知识，掌握了不同文体的句法特点、结构形式，才能保证继续对语言信息进行处理。尤其对于有时间限制的阅读，良好的语言基础是保证考试成功的前提。

2.教师应引导学生注重文化背景知识的积累。中西方文化存在着很大的差别，而语言又是文化的载体，在阅读理解教学中，教师应鼓励学生积极熟悉各种体裁文章，了解语篇结构特点，应尽可能地把相关的文化知识融入教学中，以相关的知识背景为基础来推断作者的交际意图，从而逐步消除因不了解东西方文化差异而导致的理解错误，因为“读者只有从语篇层面进行语用推理，这样的推理才是有效的”。

3.教师应培养学生处理语言信息的方法。阅读理解是一个复杂的过程，能否成功地交际取决于读者能否很好地处理呈现在眼前的语言信息，并运用适当的方法和技巧去进行推理和判断，从而准确地了解信息，准确地寻找信息与信息之间的共同点，准确而迅速地掌握对信息，这是英语阅读教学中教师应帮助学生始终重视和追求的一个目标。

4.教师应重视学生语用推理能力的培养。阅读理解过程是一个认知推理过程，在阅读能力培养的过程中，培养学生的语用认知推理能力已经成为阅读中重要的任务，它在很大程度上影响和制约着学生语言阅读能力。在教学的过程中，教师应适当讲授关于语用推理的基本知识和相关理论，如：根据上下文猜测词义、判断相关信息，排除干扰信息、记笔记等手段理解其言外之意，同时引导学生在阅读材料中寻找额外的信息、分析信息与语境的相关关系，从而对作者的言语作出正确的领会和理解。

五、结束语

以会话含义和关联理论为基础，从语用推理的角度来探讨大学英语阅读教学，对于教师和读者更好的理解作者的意图有实质性的帮助，且从认知语用的角度探讨英语学习中对语言理解的过程，对于提高学习者的阅读理解能力和教师的阅读教学也是一种尝试，具有实践意义。在教学过程中，教师应帮助学生提高语言水平，同时进行有关语言背景知识的教学，还应对学习者的阅读心理过程和阅读习惯进行更深入的研究和探讨，从更全面和更科学的视角来帮助学习者提高阅读理解能力。

［1］姜望琪.当代语用学［M］.北京：北京大学出版社，2003.

［2］曲卫国.也评“关联理论”［M］／／束定芳.中国语用学研究论文精选.上海：上海外语教育出版社，2001.

［3］赵晖.关联理论在英语阅读中的应用研究［J］.三江学院学报，2007（6）.

［4］吕叔湘.语文常谈［M］.北京：三联书店，2008.

［5］赖小玉.浅析关联理论在大学英语阅读教学中的应用［J］.广东工业大学学报，2006（5）.