沃尔特·格罗皮乌斯的设计教学探究

高静静

（1.武汉理工大学 艺术与设计学院，湖北 武汉 430000；2.淮北职业技术学院 工艺美术系，安徽 淮北 235000）

一、引言

1918年，战后的德国失去了大片领土的控制权，几乎成为一片废墟，整个国家笼罩在战败的阴影中。此时，在德国中部的魏玛镇，一位设计师在寄给政府的信中提出：德国战后重建最需要的是建筑设计人才，但当下的古典主义建筑理念，将阻碍建筑的现代化之路。所以，虽然全国重建工作千头万绪，但建立一个致力于现代建筑设计的学校是重中之重。信发出后短短两个月，政府就通过了他的建议。这位设计师就是包豪斯的奠基人—沃尔特·格罗皮乌斯。

二、格罗皮乌斯在包豪斯的设计教学

1.格罗皮乌斯对现代设计和教学的影响

格罗皮乌斯在1907年进入彼得·贝伦斯建筑设计事务所工作的时候，接触到很多新的设计理念，受到前卫思潮的启发，突破了古典建筑体系的束缚，勇于尝试使用新材料、新技术，当时他坚信“在建筑中不能扼杀现代建筑技术，建筑表现要应用前所未有的形象。”［1］格罗皮乌斯并在1910年同迈耶合作，完成了他作为建筑师的成名作，由此获得了非常高的评价。

1919年德国魏玛美术学院和工艺美术学校合并，格罗皮乌斯出任校长，他立意改革传统的工艺美术教育，并给新学校起了一个特别的名字：“国立魏玛包豪斯”。1925年，格罗皮乌斯迁校到德绍，设计的新校舍成为现代建筑史上有着里程碑意义的一个建筑作品，传达出符合工业时代精神的设计信息，里面进行的也正是现代主义风格设计教育。那里聚集了一批建筑师、匠师以及抽象派画家，为建筑事业的新精神而共同工作。［2］格罗皮乌斯的影响力贯穿了现代主义建筑和设计的发展过程，在包豪斯期间倡导的先进的教学理念和教学模式对现代建筑教育有着重要的贡献和深远的意义。

2.格罗皮乌斯的教学理念

格罗皮乌斯始终坚持自己的原则，使艺术与技术相结合，为培养新型设计人才，包豪斯的教学采用了“工厂学徒制”，学生在进校后首先要通过半年的基础课训练，了解不同材料的性能和一些基本的设计原理，然后去工作间学习各种生产技能，进行为期三年的技术实践学习，不但要学习设计知识，还要学习制作工艺。由此，学校建立了一系列的生产作坊间：木工车间、砖石车间、钢材车间、陶瓷车间等等，以上学习合格者可获得“技工”证书。成绩优秀者将被选入研究部进行深造，接受更为严格的系统理论学习，最终才能得到包豪斯授予的“建筑师”称号。

基础课是包豪斯对设计教育最大的贡献，由伊顿创立，他提倡“从干中学”，即在理论研究的基础上，通过实际工作探讨形式、色彩、材料和质感，并把上述要素结合起来。包豪斯的基础课教师有当时最伟大的艺术家，包括康定斯基、费宁格、克利、阿伯斯、密斯凡德罗和伊顿等，他们向学生传授最新的现代主义思想。在伊顿辞职后，由莫霍利－纳吉接替他的基础课教学，纳吉是构成派的追随者，为工业设计教育奠定了三大构成的基础，同时也意味着包豪斯开始由表现主义转向理性主义。［3］现在的“三大构成”课程就是起源于包豪斯，是现代设计的教学基础。格罗皮乌斯还在创办的建筑系中建立起教学、研究、生产于一体的现代教育体系。由纳吉负责的金属制品车间和布劳耶负责的家具车间生产出包豪斯最有影响的设计作品，其中包括布劳耶创造了一系列的钢管椅，至今仍影响着现代家具设计。

格罗皮乌斯教导学生设计既要注重实用性，又要表达出自己独特的思想。包豪斯的教学模式采用了格罗皮乌斯总结出的一套创新务实的方法：

1.在设计中鼓励学生发挥创新精神，反对因循守旧，一成不变的旧思维。

2.将手工艺与机器生产结合起来，提倡在掌握手工艺的同时，了解现代工业的特点，用手工艺的技巧创作高质量的产品，并能供给工厂大批量生产。

3.强调基础训练，从现代抽象绘画和雕塑发展而来的平面构成、立体构成和色彩构成等基础课程成了包豪斯对现代工业设计作出的最大贡献之一。

4.实际动手能力和理论素养并重。

5.把学校教育与社会生产实践结合起来。

格罗皮乌斯使得传统科目相互融合，而实验性教学则得到鼓舞。他提出了学校的两个目标：一是打破艺术界限；二是使手工艺人的地位可以和艺术家相当。

包豪斯使学艺术的学生梦想成真，无人不为之陶醉，但包豪斯也有严肃的一面，格罗皮乌斯设计了包豪斯的课程，旨在打破自工业革命以来便存在的设计和建筑、手工艺和批量生产以及设计过程和制作过程之间的边界。设计在此成为一个不再有明确界限的学科。你能在那找到优秀的画家、设计大师、卓越的陶工、银匠、家具设计师以及平面设计师，他们都在一起工作，之间没有隔阂，也没有什么限制。建筑师、砌砖匠、排版工人、油漆工，无所不包，他们期望开发，格罗皮乌斯希望建筑师从艺术中汲取养分，同时艺术家也向建筑师学习新知识。包豪斯是新思想的中心地带，容纳着新思想的载体。

3.格罗皮乌斯的教学成果

所有包豪斯的学生都被当作学徒来训练，在学程终了时都要能独立操作，只有达到这一要求之后才能准予进入建筑工地和试验性设计的的工作室。［2］

格罗皮乌斯的教学理念为包豪斯带来了全新的设计风格。学校设计的工厂实用化，不再加入任何装饰，完全为了适合生产的需要，楼身除支柱外都是用金属板搭构的，外面是大块的玻璃幕墙，简洁而宽敞明亮。设计出的椅子没有任何装饰，非常适合运用在生产流水线上。设计的台灯，也仅仅是由简洁的灯罩和杆座组合而成……至此，从日常生活用品到建筑房屋，格罗皮乌斯教导他的学生要学会使用简单的几何图形获取有设计样式感的现代主义风格。

包豪斯是工艺运动的后继者，他们像前辈一样坚信艺术与社会生活的本质联系，并且强调纯艺术与手工艺之间的必然联系；但格罗皮乌斯这一代又比自己的前辈走得更远，他们不像莫里斯那一代艺术家那样惧怕工业化，而是发掘出机器生产和新材料所蕴涵的更大的、未经尝试的潜力，并将其运用于设计之中。更重要的是，格罗皮乌斯以学校为根基、教育为手段，来传播他们对于设计的新理念，从而使包豪斯风格获得了长久的生命力。

三、格罗皮乌斯教学理念的传播与国内设计教学的借鉴意义

包豪斯被迫解散后，它的思想随着当时的成员散播到了其他国家，他们将包豪斯的教案、资料和学生作业整理出版，所以，在20世纪中期，世界各地的建筑教学和工艺美术教育都出现了不同程度的改革，因为这将有益于激发学生的创造力。

1948年，梁思成从美国带回了发源于包豪斯的教育理念和教学资料，清华大学建筑系也开设了抽象构图课，梁先生还聘请了木工大师教授木工手艺。［4］格罗皮乌斯的教学的理念开始在中国传播，他带来的影响是巨大的、革命性的，改变了整个现代设计和现代建筑设计的面貌。

格罗皮乌斯建立了教学、研究、实践三位一体的现代设计教育模式，而我们现今的学校教育并没有达到市场的要求，学生本应在学校得到培养的实践和动手能力却大部分在企业和工作中才得以完成，这正折射出当今教育体制的缺陷，我们只有传承包豪斯的这种设计教育理论体系，注重培养学生的创造力、实际动手能力和解决问题的能力，摒弃传统的“重学术、轻技术，重理论、轻应用，重知识、轻能力”的培养模式，才能让学生在日趋激烈的竞争中取得优势，成为真正的高素质人才。

四、结语

包豪斯开创了艺术院校作为一种可供选择的生活方式的先河。格罗皮乌斯作为一代建筑大师、包豪斯学校的创始人、现代主义教育家，在教育及建筑适应工业化方面做出了杰出贡献。他认为工业设计应采用集体创作、标准化和模数等方法，来组成建筑与设计的合作关系，欧美国家流行的团体设计模式就证明了格罗皮乌斯这一教学思想的远见卓识。［5］

我们现今的教学模式虽然也在逐渐引入实践环节，但而很多院校提供的实践课又缺少理论课的指导，不注重从做中学，“学”和“做”往往分离开来，不能有效的结合，以致于在“课程与课程，课程与实践”之间不能很好地贯穿起来。格罗皮乌斯的教学理念传入中国已有半个多世纪，其简洁实用的风格、理论与实践相结合的教学模式在今天仍值得我们借鉴，

［1］何人可.工业设计史［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［2］尼古拉斯·佩夫斯纳.现代设计的先驱者—从威廉·莫里斯到格罗皮乌斯［M］.王申祜，译.北京：中国建筑工业出版社，1987.

［3］杨先艺.艺术设计史［M］.武汉：华中科技大学出版社，2006.

［4］吴焕加.现代西方建筑的故事［M］.天津：百花文艺出版社，2005.

［5］陈鸿俊.世界工业设计史［M］.长沙：湖南美术出版社，2002.