《耶鲁报告》解读

2013-08-15曹春春

淮北职业技术学院学报 2013年1期

曹春春

（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖 241000）

一、《耶鲁报告》产生的背景

19世纪初，西方国家开始盛行科学启蒙运动，尤其在美国，自然科学与实用技术日益受到青睐，美国大学中的古典学科和“文理并举”（经典审美与科学原理）的教育方式受到批评和攻击，不少学者出现了向实用教育一边倒的倾向，主张放弃古典学科，着重讲授实用学科。另外，美国高校还面临着德国大学模式的挑战和英国花巨资建立伦敦大学事件的冲击。对此，耶鲁大学校长Jeremiah Day在1827年组织教授讨论是否应该放弃古典学科以及如何应对当下各种纷繁复杂的矛盾，并于1828年发表了一个报告，即《耶鲁报告》，也称《教学课程报告》。

二、《耶鲁报告》的主要内容

（一）对学院教育目的的阐述

学院教育的目的不是简单的教授单一的专业技能，而是提供广泛、深刻而坚实的完整教育，为精英教育奠定基础；不是为谋求日后的商业利益，而是通过思维和心智的训练以谋求终身快乐；不是缔造某一行业的专家，而是培养拥有全局观点，能够领导群伦的通才。

《耶鲁报告》对学院教育目的的阐述体现了耶鲁大学宏观而卓越的办学理念，它提醒我们，大学教育是一种精神设计，是一种终生教育，是发展人类的实践活动能力、思维分析能力、创造创意能力、关爱博大的慈悲心怀。

（二）对学院现有课程设计的阐述

与学院教育目的相应，《耶鲁报告》坚定了进行完整教育的信念，指出大学课程设置体系的目的，不是进行仅仅包括几门科目的片面教育，更不是进行包含对所有学科浅尝辄止的浅显教育，也不是为完成某一职业的实用教育，而是在有限的时间内，尽可能地开始一个全面的教育课程。以使他们学会学习，拥有全局的观点和精神力量上的广度与平衡，在大学有限的时间里最大限度的为将来打下基础，进而构建上层建筑。因此，耶鲁大学在课程设计上有以下特点：

1.在文学和科学各个分支间保持一个合理的比例，以使学生得到均衡发展。

2.在智力教育中，注重激发学生的责任感和学习动机，以使他们最有效地使用自己的智力资源。并且提出学者应该通过自身努力来塑造自己。

3.集中学习书本知识和基本原理，设置练习课程。报告认为：为了在短暂的时间里进行有效的学习，学生必须集中学习书本知识，以充分了解该学习领域的基本原则，为研究和调查打下良好的基础；同时，设置练习课程，以给予学生全面调查研究某一特定研究课题的机会。

4.将专业学习排除在学院课程之外，以为书本和科学知识腾出空间。《耶鲁报告》指出，科学知识和思维的训练不会在匆忙的事务中发生，而只能在大学获得。因此推迟专业教育的牺牲是值得的，它所换来的是一个片面教育与全面教育之间的巨大差别。

5.统一进度学习。有时候很多人认为不应当强迫学生去学习他所不擅长或不喜爱的学科。然而，在一个学生还没接触最基本的原理之前，他又怎能知道自己对此学科有无兴趣和能力呢？科学理论是所有高智力成就的共同基础。当他们掌握了几门科学的共同基础知识时，就可以让他们选择最喜欢的科目学习了。

另外，学校还实行中期考试，以检验学生学习的积极参与程度，激励学生持续不断地进行智力活动的艰苦训练。

（三）学位层次的设定

学生来上大学并不是为了在学校完成他们的教育，而是要打下全面的科学原理的基础，为进入实用学科作好准备。因此，耶鲁大学就学位体系而言，理论和实践并重，两条发展道路平行有序。

针对“为什么要在理论上浪费时间，而不把时间用在探索实用技术上”这一疑问，《耶鲁报告》指出，劳动者注定要被其他人限制在狭窄的道路上，他需要拥有广博和科学知识的人的持续监管，即“劳心者治人，劳力者治于人”。但同时也指出：只有将理论与实践相结合才能进行有效的教学，克服两个层次教育中的不足，提高二者真正的尊严和价值。因此，当学生获得学位之后，他应该在实践中继续学习，因为他的教育刚刚开始，并没有结束。

（四）对耶鲁大学面临的各种冲击与矛盾的回应

1.对效仿欧洲大学模式的回应

《耶鲁报告》发表前，欧洲大学，尤其是德国大学对人的关注与尊重的倾向对耶鲁造成了重大冲击，很多人提出要效仿甚至照搬欧洲大学模式。对此，《耶鲁报告》进行了深入的调查与分析，并做出了回应。

报告通过列举仿照欧洲模式建立大学所需经费的巨大以及对美国大学生入学年龄、入学前的学术造诣的对比，明确指出，在美国各大学采用欧洲大学教育教学的规定与计划毫无用处，除非美国大学的学生在年龄和学业获得上比现在提前3或4年。同时，报告指出，欧洲大学模式也并非一无是处，他们的规划中也必有一部分是适合美国独有的情形和特征的，但应该慎重的引进和适当的修正，而不应该照搬照抄。

2.对公众要求的回应

公众的要求无非是两点：一是要求有适当的学习课程，同时这些课程要面向所有阶层的年轻人。对此，《耶鲁报告》给予了肯定，并指出未来能够提供更多的途径来满足公众这方面的要求。另一个则是要求学院扩大入学口径，降低学业标准。对此，报告坚定的予以驳回，并做出以下解释：

首先，大学要维护在公众眼中的现有价值，必须依靠学院所提供的独特教育，如果大学降低了学业标准，以片面教育替代完全教育，蜕变为连专科学院都不如的名义上的大学，或者演变为半大学半专科学院的机构，那么必将会遭到人们的抛弃。采取扩招第一、质量第二的政策，其结果必是短暂的成功和永久的失败。

其次，大学之间的竞争应该是质量上而不是数量上的竞争，其目标应该是在教育实质价值上而不是在规模上超越对手，只有这种大学间的竞争才有利于教育的发展。

教育增长模式应该是榆树式的增长：根基深厚，枝叶繁茂，且随着时间的推移显得越发可敬。而不应是钻天杨式的，这种增长根基浅薄、经不起考验，甚至会导致毁灭。

再次，本科课程的目标不是为完成从事某一种职业作准备，而是传授各类综合的知识，从而改进、提高各种职业的水平。

国家目前正处于繁荣发展的趋势当中，大量的财富聚集在一些人手中。除了单单拥有财富以外，他们应当得到优良的教育，拥有广博开放的视野，具有坚实而高雅的成就以及卓越的品质，使他们能够以知识来推动社会，参与有尊严的知识阶层，以最光荣的、最有益于社会的方式来使用他们的财富。

最后，报告提出，浅薄而平庸的教育不适合指导国家发展。国家的壮丽河山注定了我们要成为一个强大的国家，我们怎能容许我们的文化衰颓、贫乏和肤浅呢？

（五）对住宿制学院和分组导师制阐述

二者实际上是实现耶鲁教育目标的方法。报告指出，仅靠课堂授课是无法实现所有的教学目的的。因此，耶鲁大学采用住宿制学院，即在学校内，学生组成了一个大家庭，教员也同样是这个大家庭的必不可少的组成部分。他们不仅在工作与进餐的时候与学生们在一起，其他的课余时间也在一起。在宿舍学院建筑内，学生的房间附近一定安排有一个教员的房间。

而分组导师制则是指将每个班分成几个组，每个组都配备一个导师管理。导师一方面应该有长期供职的经历，能够对学生的学习进行指导；另一方面应该了解学生详尽的信息，例如学生的特别感受、偏见和思维习惯等，以能够对学生产生温和而令人钦佩的影响。导师制不仅对学生学业和道德发展有重要的正面意义，而且它使得教师责任更加明确，有利于学院的管理。