信息化网络的推广与网络环境下高校外语教学探析

徐正芳 李秀峰

（黑龙江工程学院 黑龙江哈尔滨 150050）

一、Internet的出现与PLATO

（一）Internet的发展进程

进入21世纪，互联网（Internet）与现代人的社会生活结合得愈发紧密。如今即便是小学生，都可以轻松地将自己拍摄的视频传到互联网上，与小伙伴共同分享。首先，让我们重新回顾一下Internet的发展进程以及中国互联网的发展史。

Internet最早出现在1969年。接受了美国国防部的委托关于Internet的研究实验（ARPANET：Advanced Research Projects Agency Net） 在UCLA、Stanford Research Institute、University of California Santa Barbara、University ofUtah中进行。这个实验是利用分散通信装置IMP将计算机网络化，这就是Internet的原型。1973年ARPANET通过挪威的NORSAR与英国连接，与University College of London成功地实现了世界首次国际网络连接。于是在1982年TCP/IP网络协议被ARPANET采用，由此奠定了Internet的基础。1991年，European Organization forNuclearResearch开发了WWW（WorldWideWeb）。1993年美国伊利诺伊大学研发了Mosaic（互联网历史上第一个获普遍使用的网页浏览器），由此WWW的使用变得更加便捷，第二年的Netscape（由美国网景通信公司开发的一款网页浏览器）、以及1995年Microsoft公司发表了Microsoft InternetExplorer网页浏览器。同年，RealAudio（即时播音系统，由Progressive Networks公司研发）、流媒体时代由此开始。

1987年9月20日，北京计算机应用技术研究所研究员钱天白教授发出了我国第一封电子邮件，由此揭开了中国人使用互联网的序幕。继而1994年5月，中国科学院高能物理研究所设立了国内首个WEB服务器，并建设了国内第一家网站。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）公布的统计报告显示，截至到2001年6月30日，我国连接到互联网的计算机数量约为1002万台，当时的网民人数约占全国总人口数量的百分之一左右。与我国互联网发展进程形成鲜明对比的是全球互联网使用人数的迅速增长，据权威机构统计，2000年到2009年6月底，全球互联网用户增长率为365%，全球互联网平均普及率为25.6%。由以上统计数据不难看出，我国互联网在发展起步阶段，远远落后于美国等西方发达国家。而对于多媒体外语教学系统的研发，开始阶段也是多半借鉴自其他国家的技术。关于多媒体外语教学系统的研究，我们须首先回顾一下世界上最早的计算机辅助外语教学系统（PLATO）。

（二）PLATO的意义

美国伊利诺伊大学厄巴纳·香槟分校(University of IllinoisatUrbana-Champaign，缩写为UIUC)的计算机辅助外语教学可分为超级计算机（指能够执行一般个人电脑无法处理的大资料量与高速运算的电脑）时代、个人电脑时代、网络时代三个阶段。

第一阶段,1960年在UIUC，PLATO（Programmed Logic for Automated TeachingOperating，用于自动教学操作的编程逻辑）系统开始运行。Daniel Alpert和 Don Bitzer在 National Science Foundation（美国国家科学基金会，NSF）的资助下，设立了Computer-based Education Research Laboratory（计算机基础教育研究实验室，CERL）、开始了系统的研发工作。该系统被公认为第一个专门的计算机辅助教学系统，当时只能供1名学习者使用。同年，以“Automated Teaching Machine（PLATO）”的名称取得了专利。1963-1966年开发的PLATO III则是第一个基于计算机的在线教育社群，可以同时处理20个计算机终端，并配置有一个被称为“辅导者”（Tutor）的课程编辑系统；在1969年，PLATO IV问世。等离子显示器、触摸屏、计算机驱动磁带录音机、随机存取式微缩胶片等最新技术问世。随之，PLATO也在世界各地被开始广泛应用。截至到20世纪80年代，研发人员基于这些理念先后为PLATO系统设计了包括100学科、15,000个小时的课程单元。

进入20世纪80年代，随着个人电脑的出现，教育学者们也开始对这样一项新技术给予了高度关注。发展的第二阶段是利用计算机进行学习的时代，高性能CPU、大容量硬盘、彩色显示器、鼠标输入、音频输出、播放程序里编辑的视频文件等成为了可能。随之，图片编辑、电子表格、统计程序更是被陆续开发出来。UIUC的语言教育部门（Language Learning Laboratory：LLL）利用上述工具对程序开发要领进行再编辑的同时，这些工具也被类似于German Newsroom与Joint Venture in China的动画、多媒体技术、模拟对话等引人瞩目的教授方法所利用。虽说这些先进技术陆续问世，不过因为缺失较为基本的利用环境，所以并没有像PLATO那样被学习者充分利用，LLL也对个人电脑的关注度越来越少。所以将学习资料附上多媒体CD一起出版发行的方式较为普遍，并成为了当时的主要学习形式。

第三阶段开始于20世纪90年代。随着计算机的网络化进程，UIUC也打破了个人电脑运行环境的缺失这样的困局。但是，当时教育学者们着手研发的外语教学技术可以说是将技术嵌入到个人电脑之中，而并非是将其作为研究开发的对象。高级编程语言、多媒体技术一般由WWW来提供，BLACKBOARD、MALLARD、WebCT等系统程序将教材管理、教师与学生的对话成为了可能。随着互联网技术的不断发展，以学生自主学习为主导的远程教学方式成为了传统教学方式的未来发展方向。例如，UIUC的初级西班牙语授课方式便是将传统教学方式与MALLARD教学方式二者结合了起来。传统授课方式+计算机辅助授课方式的崭新教学方式成为了当时的新兴教学方式。

二、计算机辅助外语教学

（一）多媒体技术在英语教材中的应用

在高校外语（英语）教材学习过程中，计算机的使用频率逐渐增多。为了强调计算机辅助教学在英语教学中的重要性，教材中也经常会摘取一些只有在E-mail中才会用到的会话形式。如下：

Subject：Interesting Customs in Peru

Hi，Aya.We’ve been here for three days.It’s rainingnow!I’vehad a cold since yesterday.Ithink I’llbe fine tomorrow.

In Peru,I’ve found an interesting custom.People go home around noon.They have lunch with their family,then take a break until mid-afternoon.The custom is called“siesta”.I’ve also taken siestas every day since Iarrived.I’vehad fun!

We’re going to visitMachu Picchu tomorrow.I’vewanted to visitit fora long time.

Sendmean e-mail ifyou have time.

Take iteasy,

Sue

TotalEnglish New Edition 3(P.34)

上述文字的具体内容我们先不考虑，对于E-mail这种书信形式来说，大多数任课教师在授课过程中都只会一带而过。上述E-mail形式在某些高校教材中也有出现，不过这种书信形式与通常的书信形式有何不同却没有更多被提及。E-mail有E-mail自己的书写形式与书写规则，这些问题在大多数英语教材中并没有做详细解释。如果说能用英语来思考、来表达我们身边的人和事是我们英语学习的目标的话，那么将更多的与多媒体相关的内容引入英语教材是必要的。

（二）网络教学

外语教学是否能够通过计算机技术来完成，对于这个问题似乎不太容易回答。不过从市面上热卖的英语学习辅助光盘，以及各种能够在互联网上进行自主学习的教学软件来看，也许我们很快就能得到答案。学习者可以不受地域性与时间性等因素的限制，根据自己的学习能力与需要进行网络自主学习。网络教学是否能够满足教学要求，也许从下面的两个学习体会中能够得到答案。一方面，英语教育是否是英语语音训练。答案是肯定的，英语教育是对学习者的英语视、听、说能力的规范与培养。虽说这种训练很重要，但如果计算机判断答案为错误时，为什么错误计算机并不能给予回答与反馈。这也许是计算机辅助教学的一个最大的缺陷。能够解决这一问题对于提高英语学习者的英语学习能力来说是非常重要的。考虑到计算机的实际处理能力，问题答案的选项一般都设置为4选1的形式。打破这种固有的形式也是教育学者们的一个课题。如何更加有效的提高学习者的个性化、创造性、思考能力的重要性被逐步认识后，计算机的解答形式也有可能向标准化、非创造性、非思维性的方向发展。因此，通过网络教学的授课，教师在其中的重要性不但没有减少反而有所增加。

从最新的国外相关文献来看，外国教育家、学者们对网络教学系统在教育教学中应用的研究主要侧重于以下3个方面：

1.研究网络教学过程中传统的师生关系是否应该被保留。教育家们认为，教师的作用是帮助指导学生们掌握学习工具以及正确的学习方法，而不是单纯的知识积累。

2.研究技术在哪些方面拥有自己的优势，同时技术在哪些方面又必须与传统教学方式相结合。一些学者们认为，技术在教学方面的运用应该是丰富传统教学的内容，而不是单纯的替代传统教学。

3.研究通过技术的运用来改变教学的方式，是提高了还是降低了教学的质量。一些学者们认为，其核心问题是研究技术在教学上运用的方式与方法。 通过对国外网络教学现状的研究我们可以看到，国外的教育家、学者们在研究技术运用于传统教学的时候，综合考虑到了技术运用和传统教学两方面的因素。通过上述研究与探讨，可以在尽可能保持传统教学方式固有优势的前提下，考虑技术运用的补充优势进而实现技术运用与传统教学方式二者的优势互补。从而，使学习者能够在掌握学习工具与正确的学习方法的同时，学习效率以及自主学习能力得到进一步提高，以满足我国教育教学改革的需要。

[1]贺保国,赵广杜,刘美兰.网络环境下自适应学习系统研究[J].计算机测量与控制,2008(2):256-259.

[2]张云龙,张勇.基于网格技术的现代远程教学系统模型研究[J].电脑与电信,2010(10):78-78.

[3]陈友明,文贻赛,文海英.智能网络教学系统的设计与实现[J].中国教育信息化：高教职教,2010(8):62-64.

[4]曹敬馨.在线辅助教学系统的设计与实现[D].内蒙古大学,2010.

[5]王晓琳.本体驱动的网络智能教学系统研究[D].华东师范大学,2009.