幼儿教师专业自主发展策略探析

张亚妮

(陕西青年职业学院，陕西西安 710068)

事物的发展取决于内部和外部两方面因素，内因是发展的动力，外因是发展的条件，教师的专业发展也不例外，外部的影响因素与力量必须通过内因起作用，转化为教师个人的内在动机，成为教师专业发展的持久动力与专业诉求。目前，在幼儿教师群体中，由于诸多因素的影响，不少幼儿教师缺失积极、主动寻求专业发展的意识，专业知识水平和能力不高，这些都严重影响了幼儿教师职业的专业化进程，也势必影响幼儿的健康成长与全面发展，阻碍幼儿教育事业的良性发展与教育改革的良好推进。本文针对幼儿教师的专业自主发展问题，从内部、外部两方面入手，提出幼儿教师专业自主发展的策略。

一、内塑自我，强化专业自主发展的意识和能力

从本质上说，幼儿教师专业发展的策略可通过外塑培训与内塑自主两条路径达成。外塑培训相对而言是短暂的，不可控的;而基于自我完善的内塑自主则是伴随终身、可控的。

要促进幼儿教师专业自主发展，变被动为主动，从“要我发展”走向“我要发展”，需要唤醒其自主发展的意识，提高其专业能力，使幼儿教师真正成为自身专业发展的主人。

1.确立专业自主发展的意识

首先，教师要把幼儿教育事业视作自己的使命与职责。只有当幼儿教师真心热爱幼儿教育事业，把幼教事业视作自己的使命与职责，作为一项为之努力和奋斗的事业来做，才能产生自觉的、能动的自主发展需求与愿望，迸发出积极的发展态度。幼儿教师的专业发展必须从意识和态度的改变开始，在使命与职责的驱动下发展才能得以顺利实现。

其次，教师要成为儿童学习活动的引领者。幼儿教师要做幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，成为一名能给予幼儿支持与鼓励的人，引导幼儿发现与思考的人，与幼儿平等对话与交流的人，点燃幼儿智慧火花与灵性的人。教师自身必须要转变观念，善于学习和思考，主动发展，不断更新，成为一名幼儿教育专业化人才，引领儿童学习和成长。

最后，教师要将适度的职业压力转化为自主发展的动力。优胜劣汰是自然法则，激流勇进，不进则退，适度的职业压力具有刺激人奋进的积极作用。幼儿教师要充分认清当前面临的职业危机和压力，增强专业自主发展的紧迫感与主动性，及时吸纳新思想、新知识和新信息，不断充电，用积极、乐观的态度把压力转变为自主发展的动力。

2.实施专业自主发展规划

首先，要制定科学的发展规划。规划是一种激励人为之努力与奋斗的愿景。专业发展规划是幼儿教师专业发展的各个方面和阶段、总体的规划与长远的愿景。是幼儿教师个体区别于他人，根据自身实际提出来的具有个性化的，非千人一面的发展愿景。在制定个人自主发展规划时，教师要客观地进行自我剖析和评估，要有意识的对自身的专业发展现状进行理性思考和追问:“我”应该往哪走?“我”应当做什么?“我”应当如何做?要科学分析自己的个性、特长、兴趣、智商、情商、需求、知识、技能、经历、社会关系等个人基本素质和资源特点，对自己进行客观、全面、理性、深入的认识与分析，制定符合本人实际情况、利于实施的科学的专业自主发展规划。

其次，要选择合适的发展道路。每一种职业生涯发展都具有一定的阶段性，不同阶段有不同的发展目标。幼儿教师在其专业发展的每个阶段都具有其自身的典型特征。教师要对自己所处专业发展阶段、学历、专业理论和技能以及自身身体、心理状况有充分的认识和了解，明确自己专业发展的长远需求、现阶段的主要矛盾和阶段性目标，寻找适合自身专业发展的切入点。拟定个人专业发展计划，以半年或一年分阶段安排学习和训练，可以是单项的，如语言，音乐方面的提高，也可以是综合的，如学历、专业能力的提高，根据自己工作和生活的实际情况选择适合自己的发展道路。

最后，要积极实施、适时修正。幼儿教师必须根据个人实际情况，结合社会、教育及园所的需要，对自身专业自主发展规划进行适时地调整和修改。专业自主发展规划应设立在自身的“最近发展区”内，目标不能定得太高，不切实际，既要具有一定的挑战性，又具有实现的可能性，跳一跳就能够得着。没有明确愿景和目标的发展多是缓慢、被动的，有目标不付诸于行动的规划更是无意义的。确立愿景、明确目标、不断修正，积极实施专业发展规划是幼儿教师专业自主发展不可或缺的有效策略。

3.丰富个人教育体验

首先，要具备自我反思精神。教师要重视对教学实际情景与自身教育经验进行多视角、多层次的分析和反思，丰富和积累自身的教育体验。反思性教学是幼儿教师积累个人教育体验的重要途径。在教育实践活动中反思，对真实的教育教学情境中进行自我反思，这种自觉、自为的内省行为把幼儿教育教学实践中的各种事件与问题作为反思的对象并寻求解决方案与策略。

其次，要走上园本行动研究之路。园本行动研究是围绕幼儿园的常态教学生活所进行的研究活动，对教学实践活动的参与和改进是园本行动研究的核心目的。苏霍姆林斯基曾说，“如果你想让教师的劳动能够给自己带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一件单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事教育研究的这条幸福的道路上来”。[1]幼儿教师通过参与幼儿园教育教学实例讨论、观摩教学等方式，发现和解决幼儿教育教学问题，缩短教育理论与教学实践的距离，整合教育教学中的个人知识，提升解决教育教学问题的实践能力，从中获得教育感悟和体验，获得专业成长与发展。

最后，要善于读书和学习。读书、学习应是幼儿教师精神生活的组成部分。苏霍姆林斯基给教师的建议之一是:“集体的智慧财富之源首先在于教师的个人阅读，真正的教师一定是读书的爱好者”。[2]只有不断的读书、学习，教师才有可能成为一个不断成长与发展的人。幼儿教师要努力成为爱读书、会读书，爱学习、会学习的人，做真正的学习者。

二、外塑环境，创设幼儿教师专业自主发展的氛围和机制

教师专业自主发展需要相应的、积极的外部条件来推动，需要各方面协同促进、支持与发展。

1.提高幼儿教师的社会地位和待遇

首先，完善幼儿教师培养相关政策与制度。把幼儿教师专业发展纳入当地社会发展的整体规划之中，从法规、政策与激励机制等方面给予支持，建立制度化的终身专业学习体制。以立法的方式保证教师终身学习的实施，为教师提供适当的进修机会，完善幼儿教师资格及职称评审制度，确保幼儿教师培训、进修、攻读高一级学历、专业技术职称评聘等方面的合法权益。构建幼儿教师终身学习体系，使幼儿教师专业学习成为一个具有开放性、动态化与多元化的发展系统。

其次，加强对幼儿教育重要价值的宣传。幼儿教育对于个体的成长与发展具有重要的影响和作用。教育行政部门和幼教机构要重视并宣传幼儿教育的重要作用及幼儿教师职业的专业性，通过形式多样的家园联系及社区互动方式，提高儿童家长对幼儿教师工作的认可度，使公众认识到幼儿教师是一个具备强烈的爱心与责任心，具备丰富的专业知识与技能，值得尊重的职业。

最后，提高幼儿教师社会地位和待遇。加大对幼教事业的投入和支持力度，提升幼儿教师的社会地位和待遇，满足幼儿教师基本的物质需要，使其能无后顾之忧的投入到幼教工作中，并对自己所从事的职业产生自豪感，从而获得主动、自觉的专业发展。只有当幼儿教育工作成为一项值得追求的事业，才能吸引更多的优秀人才投身到幼儿教师行列中来，并不断谋求新的发展。

2.完善幼儿教师专业自主发展机制

首先，要为教师创设互相学习与交流的机会。教师专业自主发展意识从萌动到浓厚，受到其所处环境、组织文化与氛围的影响。通过集体备课、观摩教学、说课、评课、专家讲座和课题研究等方式进行交流与合作，推进学习资源的充分利用与资源共享。通过网络工具如电子信箱、博客，网络媒体会议及互联网上的各种幼教网站，进行定期或非定期的对话与研讨，拓展幼儿教师交流的空间。成立幼儿教师“专业发展学校”，建立由幼儿教师、幼儿教育专家、辅导者等构成的“学习共同体”，形成良好的发展环境和组织文化，营造积极进取、潜心研究的学习情境和氛围。

其次，要合理安排教师的工作量。幼儿园管理者要树立“以人为本”的管理思想，合理安排教师的工作量，严格按定额编排班级人数，使每个教师都有参与继续学习、教学研究、专题讨论的专业发展机会。为幼儿教师阅读专业读物提供必要的时间，保证幼儿教师开展行动研究的时间和精力，使幼儿教师能立足教育实践，根据自己的需要和时间去学习、反思和研究。苏霍姆林斯基曾说，“教师没有自由支配的时间，这对于学校是真正的威胁。”[3]自由支配的时间对于丰富幼儿教师的精神世界，就像空气对健康一样必要。

最后，要构建多元化的专业发展评价模式。通过激发幼儿教师内部动机来评价，激励、促进幼儿教师不断积极进取，引导幼儿教师确立适合自己专业发展水平的奋斗目标。评价以自主发展的激励性评价为原则，采用自主性评价与发展性评价相结合的方式，通过评价使外在压力和内在发展动力相结合。幼儿园可建立幼儿教师专业发展档案袋，清晰展示幼儿教师的专业发展轨迹与趋势，对幼儿教师专业发展内容进行归类进档，使幼儿教师从中汲取经验，自主规划、反思和监控自身的专业发展。

3.给予幼儿教师教学自主的权力和空间

首先，把幼儿教师从被动、他主的发展观念中解放出来。如果把“幼儿教师”作为“学习者”的角色来看待，把“园所领导和有关学科带头人”等作为指导幼儿教师专业发展的“教师”来看待，可以这样说，教师的专业发展应建立在自主发展的基础上，而不是依靠园所领导的行政性干预及有关学科带头人的灌输式传授。只有当幼儿教师个体感到自身对这一变化过程具有控制感时，才会意识到其重要价值，才会积极投入进来;只有把幼儿教师从被动、他主的发展观念中解放出来，最大限度地发挥其主观能动性，使其成为善于发现和展示自我、不断超越自我，主导自己成长路径的人，才能真正实现其自主发展。

其次，从课程的忠实取向转向课程的创生取向。忠实取向视幼儿园课程实施是教师忠实地执行课程方案的过程，课程创生取向强调“教师即课程”，认为课程实施是教师与幼儿在具体的课堂情境中共同合作、创造新的教育经验的过程。从课程的忠实取向转向课程的创生取向，幼儿园课程管理者要给予教师充分的课程决策权，鼓励教师根据本班幼儿发展状况和实际能力水平设计富有弹性的教学活动计划，根据教育活动需要创设教育情境，选择课程资源与课程评价工具等。如果幼儿教师被规定的课程方案严格控制，不能对教学活动现场实施有效并富有针对性的调控，势必会出现课程严格控制幼儿教师，幼儿教师严格控制幼儿的局面。缺失自主发展的空间，幼儿教师专业发展的意识、需求及能力都会受到影响和制约。

三、结语

幼儿教师主体的成长是他人不可替代的，它是发乎于主体内心的一种需要，是在自塑、自律中成就的。唤醒幼儿教师专业自主发展意识，营造幼儿教师专业自主发展良好环境，提升幼儿教师专业能力，使幼儿教师的潜能和主体性在幼儿教育实践中得到充分的发挥与彰显，在不断的自我超越中成长为自主发展型的专业人才。一方面，需要外部环境给幼儿教师提供一种健康、和谐的专业发展氛围和机制，使他们有时间、有空间、有机会去按照自己的方式成长;另一方面，幼儿教师自身要拥有自主发展的愿望、需求和能力，多读书、多体验、多思考、多研究，在幼儿教育教学实践中找寻作为幼儿教师的意义与价值，获得良好的专业发展。

[1]赵玮等译.苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].上海:上海教育出版社，1983:85.

[2]苏霍姆林斯基.帕夫雷氏中学[M].北京:教育科学出版社，1983:28.

[3]蔡汀等译.苏霍姆林斯基选集(第4卷)[M].北京:教育科学出版社，2001:664.