高校思想政治理论课教学时效性评估研究

刘丽娟，孙玉娟，杜黎黎

（东北农业大学，黑龙江 哈尔滨 150030）

建国以来，高校思想政治理论课程（以下简称“思政课”）建设经历了一个曲折发展的过程，但不论哪个时期都服务于社会的发展和社会主义建设。[1]“05方案”将思政课整合改革为《思想道德修养与法律基础》、《马克思主义基本原理》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》和《形势与政策》等课程，课程内容和设计进行了新的变革，教学内容、教学手段和教学方法都应与时俱进，增强思政课的时效性，也应加强对其时效性的评估。

一、高校思政课教学时效性评估的重要性

做好思政课教学时效性评估是提高思政课教学水平和学生接受程度的重要措施和途径，也是有效教学不可缺少的重要环节。在思政课的教学管理、课程建设和学科建设都有重要的意义。[2]

（一）加强思政课教学时效性评估有利于加强教学管理，增强教学质量的提高

思政课是高等教育的必修环节，是对高校学生进行世界观、人生观和价值观教育的主要手段，对提升学生的修养、道德素质，用马克思主义的基本理论、基本原则和基本方法分析问题、解决问题有重要的帮助，同时也是让学生了解马克思主义中国化和正确认识中国的历史及现实问题的重要途径。因此，教学内容要及时更新，与时俱进，要及时的将国家的重大理论成果和重大事件融入教学内容，进课堂进头脑，这就对思政课的时效性提出了更高的要求。

加强思政课时效性的评估有利于促进教师备课质量的提升。教师的备课质量直接关系到课程的授课质量和教学水平，由于思政课的特殊性，对任课教师知识面的广度和深度提出了更高的要求，这就需要教师关心国家大事和时事，及时更新知识储备，融会贯通，将最新的理论成果和社会广为关注的事件进行及时的讲解，始终贯彻党的教育方针，讲解党的理论路线和政策，始终将中国特色社会主义理论自信、道路自信和制度自信精神贯彻到日常的教学中，加强思政课时效性的评估有利于促进教师备课的自觉，可以最大程度的避免教师照本宣科，教学内容陈旧，提升教学管理的效率。

加强思政课时效性的评估有利于促进学生接受度的提升。学生对思政课教学内容的接受和认可是思政课教学的重要目标，当前，入学的本科生基本都是九十年代以后出生的，享受到了改革开放的成果，生活条件较好，思维敏捷，接受新事物较快。如果思政课内容陈旧，将大大降低学生的接受和认同程度，从而失去思政课程设置的意义。加强思政课时效性评估，适应当代大学生心理，有利于提升思政课的教学水平的整体提升。

（二）加强思政课教学时效性评估有利于课程建设水平的提升

2005年中共中央宣传部、教育部印发了《<中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见>的实施方案》，对高校思政课的设置、内容安排、教材编写、教学研究、学科建设等一系列具体问题做出了明确的部署。加强对思政课教学时效性的评估，能促使学校、教师和学生提高对其的关注度和重视程度，丰富教材内容，使最新的理论成果能尽快的进教材，进课堂。[3]思政课教学时效性评估有利于学校、教师对思政课教学时效性的认同和实施，加强教材内容更新、试题库更新、辅学读本内容更新和教学案例的更新，从而增强高校思想政治理论课课程建设的整体水平提升。

（三）加强思政课教学时效性评估有利于学科建设水平的提升

思想政治理论课的教学和科研是两个不可分割的部分，科研工作是提升教学工作的重要手段和方法，教学工作为科学研究提供内容和方向。科学研究是学科建设的重要组成部分，其水平的提升目的是为教学水平的提升而服务。加强思政课教学时效性评估，有利于思政课在教学过程中及时应用最新的理论成果和发现其是否存在不完善的内容，同时在实践中检验其科学性，为科学研究提供及时准确的信息和数据。提升思想政治理论课的科学研究的针对性、时效性和整体水平，从而使整个学科建设水平得到提升。

二、目前高校思政课教学时效性评估过程存在的问题

（一）对于思政课教学时效性评估的重视不够

目前，教育部对于思想政治理论课的建设标准有统一的规定，并定期对高校的执行情况进行检查评估和督促整改。暂行的《高等学校思想政治理论课建设标准》从组织管理、教学管理、队伍管理和学科建设等方面提出了具体的指标，但是对教学的时效性没有具体的评估指标，也没有做具体的要求。同时，学校的评教过程，更加重视教育教学过程中课时量的完成，应用教材的熟练程度，对于原理讲授的深度，教学方法的改进，教学手段的新颖，对于教学内容时效性的重视不足，多数学校未单独列项进行打分评价。

（二）评估主体对于思政课教学时效性评估认识不够

对于高校思政课教学的评估，多数高校采取学生评价和督导评价相结合的方法。但是存在一定的问题。学生作为评估主体部分存在态度不够端正、责任不强和认识不清的问题。大部分低年级学生刚刚走进大学，对于高等教育的教学模式不适应。由于基础教育过程中多数采用灌输、填鸭、题海战术，过分关心考试成绩，对于最新的理论成果和更新的知识不关心，喜欢教师反复讲重点，讲题目，并以此作为教师评价的标准，缺乏公正性，不能达到评价的效果。部分学生对于评教态度不够端正，一些学生不配合教师的严格深度和广度的教学，评分过程中对于平时要求不严，不点名，考前给答案，考试给高分的老师打高分，不利于教师更新知识，增强教学的时效性。教学督导，教育教学经验丰富对于思想政治理论课教学的评价往往更加重视课堂纪律，学生听课情况，教师的熟练程度，关注教学运行基本过程，对于教学内容的与时俱进在评价中的比重过轻。

（三）对于思政课教学时效性评估缺乏科学体系

科学评估的前提要有科学的标准，目前对于高校思想政治理论课教学尚没有科学的评价的指标体系，对于教学时效性的评估也缺乏科学的体系。导致评估以定性为主，缺乏定量评价的标准，评估者只是根据具体的条款凭主观给教师打分，随意性较大，评估结果很难做到科学性。而且评估往往只是一次，时间固定，在较短的时间内做出教学评价，主观程度较大。

三、构建高校思政课教学时效性评估体系

科学的评估体系不仅是对教学系统的评价也是对教学过程的反馈，对高校思想政治理论课教学实效性科学评估将有利于提升课程本身的质量。要切实了解教学的时效性就必须进行科学的测量和评估，构建评估体系。

（一）保证高校思政课教学时效性评估主体的多元性与责任意识

评估主体的多元性和责任意识关系到评估的准确性和公正性，要有明确的责任意识，尽量客观公正，不能带有主观情绪。同时，也要保证评估主体的多元性，在学生评价、督导评价的基础上，推行同行评价和领导评价，按照《高等学校思想政治理论课建设标准》的通知精神，学校主要领导要深入课堂，定期听课，并进行专项检查，通过不定期的听课，学校领导也要对思政课教学时效性进行评价。任课教师之间，也要进行互评，这是保证评估科学的重要环节，由于任课教师对教学内容都较为熟悉，对教学现状能很好的把握，对教学时效性的评估应较为客观和准确。

（二）构建高校思政课教学时效性评估指标体系

对于高校思政课教学时效性评估是一个综合性的活动，为保证其评估的科学性，应在统一的高校思政课教学评估指标体系中加入对于教学时效性评估的具体指标，以从定性和定量两个方面保证评估的科学性。按照层次法构建单独的高校思政课教学时效性评估指标脚本以供参考和分析，准则层可以按照教学准备、教学运行和教学检验三个环节来进行评价，教学准备的指标层可以包括时效性资料的收集、备课的应用、集体备课和教学交流等内容；教学运行的指标层可以包括课堂教学内容的时效性和针对性、教学手段的更新、学生的接受度和认同度等内容；教学检验的指标层可以包括考试题目中关于最新理论成果和时事内容的准确率和学生自觉理解和学习的程度等内容。以提供对高校思政课教学时效性评估的具体指标。

（三）及时反馈高校思政课教学时效性评估的结果

对高校思政课教学时效性评估是手段，不是目的，其目的是不断提升思政课教学的时效性，促进学生的接受度，全面提高教学水平。因此，要对评估的结果及时反馈，查找不足，不断改进，以评促改，以评促建。将评估结果作为教学评价的重要内容和考核的重要指标，与教师的绩效和职称评定相结合，与课程建设相结合，切实提升高校思想政治理论课教学的时效性。

[1]陈文珍.关于增强“思想道德修养与法律基础课”教学的针对性和时效性的几点思考[J].伦理学研究，2011，（5）.

[2]蒙运芳.浅论高等院校思想政治理论课教学实效性评估[J].学术论坛，2009，（1）.

[3]张森林.科学研究与教学研究的统一：马克思主义理论学科建设的基本要求[J].思想政治教育研究，2011，（6）.