教师在学生自主学习中的角色担当

曹志红

（苏州迎春中学，江苏 苏州 215128）

《义务教育语文课程标准（2011）》提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“全面提高学生的语文素养”。[1]自主学习，是指以学生为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。但是学生平时在语文方面的修养、语文能力，甚至在品德修养和审美情趣等方面能力的提高，仅靠学生自己的钻研是无法实现的。要让学生有自主学习、自我提高的能力，就一定不要忽视教师的指导。古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”要以教师的引领作为指导思想，以学生的阅读、采集、积累、总结为主要形式，将课内与课外、校内与校外相结合，将教师的“教”与学生的“学”相结合，充分发挥学生的积极性和主体性。这就需要教师既要有专业的学科知识，又要具备适应教学的多方面的能力。

一、做好引领布置者，指导学生定好目标，不断达到预期目标

（一）立足文本解读

教师要给学生“一碗水”，自己就得有“一桶水”。教师需要确立终身学习的观念，不断提升自我。在自主学习方式的教学指导上，也要不断学习，走在学生的前列。教师在每个学期初，对整本书要有整体的认识和把握，了解每个单元的重点和教学目标。每篇课文都需要教师在教学前读透、吃透，精心选择问题。当然，教师不能只立足书本，还要有一定的拓展，可以准备一些课外的读本以拓宽自己的眼界，多阅读一些教育教学以及文史哲方面的资料，面向未来、面向世界，提升自己。同时也要提醒学生立足文本，做好个性化的解读，以便深入了解文章的内涵。

（二）制订计划引导

教师在制订本学期的教学计划和教学目标的同时，应该教给学生制订计划的方法，同时要求学生也制订一个当前学期学习语文的计划。教师对学生的要求必须具体，学生在计划中要明确自己应该学会什么样的文体阅读，要完成哪几种文章的写作，要完成哪些优秀作品的阅读等，而且都要写好大致的时间。制订学习计划会让他们知道自己要达到怎样的目标。布卢姆的研究表明：“群体中两端的学习者与其余的学习者之间存在着差异。”[2]可以允许不同的学生有不同的目标——学有余力的学生可以制订目标较高的学习计划，暂时落后的学生则应降低学习的目标。教师一定要审核每个学生的计划，确定其可行性，以便让学生做事有计划性。

（三）预习目的引导

预习引导不是由学生单独完成的，而是先由教师手把手地教，再由学生自己实行的。每节课前先提要求，再指导学生做好常规的“三看一查”，即看课文、看注释、看课后问题，查工具书，最后再布置预习题目。也就是让学生明确学习目的，带着精心设计的问题去预习，这样才有的放矢。例如学习《背影》的时候，先让学生做完常规预习，教师再对学生进行引导性提问：文中对“背影”的描写有几处？它们表现了什么样的情感？带着这样的问题再去看书，学生就会找到阅读的事件，理解作者对父亲的情感，抓住课文的主题了。问题的设计既要让学生感兴趣，又不能太难。教师指导的问题设计无非是解决三大问题：文本写了什么，作者为什么要写本文，作者是怎么写的。一般经过训练，学生在半个学期后就会自行设计比较合理的问题了。这样，在以后的教学过程中，还可以将学生设计的问题作为大家课前预习的题目。这样的训练不但可以提高学生设计问题的兴趣，也会提高他们理解文本、把握重点的能力。

（四）预期达成引导

提高学生自主学习能力的引导不只在学期的开始和每一课的开始，还应贯穿于不同的学习阶段。在教学的过程中，要不断帮助和引导学生到达预期的学习目标。这就要求教师要布置学生定时或不定时地回顾自己所学的知识，要参照之前的预设，看看自己是否达到了预期目标。如学习了一阶段后，教师就指导学生作一停顿，关注一下前期的学习情况，可以做一些练习，以练导学，以练促学，努力达成预期的目标。

二、做好培养导出者，提高学生的感知能力，指导学生把握自主学习的方法

课堂教学是教师最为重视的指导时段，很多教师总是抓着课堂不放。其实，教师应该放开手让学生自己处理课文，提高学生自我处理文本的能力。教师只是一个学生学习能力的培养者，是引出下一个环节的人，是他们学习成果的导出者，是个“线索”人物，学生才是主体。在这个环节上，教师要抓好“放手”和“控制”的时机。

（一）“控制”文体把握。“放手”同类学习

不同的文体，教师要教给学生不同的方法，可以先“控制”再“放手”。遇到某类课文，教师要抓住课堂，先讲解文体知识，再讲解此类课文的学习方法，学生实战熟练之后，余下的同类课文教师就必须放手让学生采用自学的方式学习。例如学习说明文时，教师先点明说明文要抓住说明对象、说明对象的特点、说明的顺序、说明的方法、说明的语言等几个方面的特点来分析，然后让学生抓住这几个方面来不断练习。这样，学习其他的说明文时，学生就可以根据教师指导的方法学习了。

（二）“放手”探究模式，立足课堂引导

学生在课堂上的自学方式一般有质疑提问型、争论深挖型、推理演绎型、由点及面型。但究其本质来说就是“自思”或“合思”，就是让学生根据自己的能力选择合适自己的方式——是由自己独立完成老师的任务，还是由小组讨论完成。不同层次的学生可以有不同的学习方式和探究模式，教师可以放手不必干涉。但无论是“自思”还是“合思”，教师都要注意做好四件事，一是做好合理的组织工作，要有主持、记录等职务分工，而且每次都要轮流。这样，学生的思考和回答就会融合在一起，小组的凝聚力也加强了。二是做好巡视、提问工作，及时发现问题、指导问题，了解学生的动向，及时引导学生关注文本深层的内容。三是抓好每一个层次的学生，尽可能关注到每一个学生。四是抓好全班交流的环节，在班级的交流中，学生可以自己发现问题，训练思维的敏捷，锻炼口才，学会归纳总结。学生交流时教师要放手让他们说，但是在面对学生的错误时就该把握住，不可放任自流了。于漪说过：“得法于课内，增益于课外。”[3]这样的教学方法能给学生空间和时间，利用学会的方法得益于课外。

三、做好合作服务者，在合作讨论中让学生以收获激励自己

做好合作服务工作，让学生充分展示自己的成果。钱梦龙在给刘国正的文章中说：“老师们常常不自觉地用自己成年人的心态去看我们的教育对象，学生自然就成了一群什么也不懂的娃娃，而且是永远也长不大的娃娃。”[4]教师要相信学生、了解学生，给学生以空间和时间，只做合作者，不做指挥者。教师以与学生平等的身份，参与活动，给学生提供自主学习的时间和舞台，做好服务工作，让学生从多方面展示自己的自学成果。如学生可以采用自己喜欢的任何方式展现自己的所得：可以用绘画体现直观的体会；可以用诗歌表现自己的激情；可以用文章发表自己的见解；也可以用讨论、辩论的形式加深对这一课题及相关文学问题，甚至是社会问题的见解。

四、做好聆听反馈者，让学生以问题提升自己

做好聆听反馈工作，在讨论或展示中查漏补缺，使学生有所提高。没有人不想得到表扬和肯定，所以在自学成果反馈的时候，教师要做好聆听工作，也要做好反馈的工作。聆听学生各自的学习情况，针对学生在自主学习中存在的问题提出意见和建议，纠正学生在自主学习中存在的错误。这个步骤可以让学生分小组进行，也可以由教师完成。要让学生认识到通过自主学习可以在课堂内外学习，而且可以学得更投入、更有趣。

联合国教科文组织指出：“我们今天把重点放在教育与学习过程的自学原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上。”[5]所以，学会自学是每个学生的当务之急，指导学生学会自主学习不是尽量做到将自己的“所学”教给学生，而是尽量将自己的“所能”教给学生，用学生的“学”来完善教师的“教”。学生的语文素养一定会随着教师对自主学习方法指导的深入而不断提高。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011：3.

[2]布卢姆 本杰明.布卢姆掌握学习论文集[M].王钢，译.福州：福建教育出版社，1986：72.

[3]全国中语会青年教师研究中心.于漪语文教育艺术研究[M].济南：山东教育出版社，1999：140.

[4]钱梦龙.我和语文导读法[M].北京：人民教育出版社，2005：376.

[5]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教育研究所，译.北京：职工教育出版社，1989：219.

[6]战兵，高建华.新课程中教师角色转变初探[J].现代教育科学，2004（3）：31-33.

[7]关瑛.试论教师角色的转变[J].职业，2012（11）：43.