学生英语自主学习能力问题探讨——以高职非英语专业学生为中心

钱鲍华

（苏州市职业大学 外国语学院，江苏 苏州 215104）

英语是当今世界上最主要的通用语言，在各种国际交流中起着举足轻重的作用。随着中国经济发展步伐加快，高职高专非英语专业学生学好外语也成了其求职的必备条件之一。[1]

一、英语学习动机不强

大部分高职高专非英语专业学生都表现出对英语学习的一定兴趣和动机，但在某种程度上带有一定的表象性，是“表层动机”或“外在动机”，缺乏学好外语所必须具备的“内在动机”。由“内在动机”或“融入型动机”所产生的学习积极性要比“外在动机”高，而且持续性更佳。[2]由于学习者的“外在动机”在学习过程中占主导地位，几乎将学英语与做题目等同起来，重分数轻能力的现象非常普遍。学生满足于背单词和进行题海战术，较少接触课本和模拟题以外的英语资料，因此听力与阅读方面的能力并没有得到显着提高。

二、归因不当，过于依赖教师

笔者发现，大多数学生习惯依赖和服从教师，赞同传统的教师讲授型、灌输型课堂教学模式。多数学生认为教师讲解课文、控制课堂学习活动以及对学生进行评价是天经地义的。他们已经适应了满堂灌的教学方法，反而对开放式和参与式的教学环境感到无所适从。有的学生甚至认为教师把课堂上的责任转交给学生是不负责任的表现，对教师的放权表示不理解。传统教学模式、传统学习方式和传统的教师角色已在学生心中根深蒂固。由于这种依赖型固定思维的存在，学生心甘情愿地把学习的主动权交给了教师，逃避自己应当承担的责任。

三、缺乏正确的学习策略

奥克斯福德（R. L. Oxford ）是国际权威的英语学习策略专家，他认为学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更自觉、更愉快、更有目的性而采取的行为或行动。[3]

高职高专类学校的生源主要来自第三或第四批录取的高中毕业生，大部分学生的入学分数并不高，外语成绩更是不理想。学生外语基本功比较薄弱，而且学习方法和管理方法也表现不佳。一直以来，我国外语教学强调语言知识的掌握和语言技能的训练，重记忆、重模仿，忽略了分析问题、提出见解和创新等方面的能力训练。[4]多数学生采用的英语学习策略仍然停留在死记硬背以及进行机械式题海战术，在英语学习的元认知策略、认知策略方面和情感策略方面几乎一无所知。[5]

四、意志努力程度不够

只有具备较强的意志控制能力，自主学习者才能够顽强地克服学习过程中所遇到的困难，排除外界干扰，实现自己的学习目标。换言之，学习动机对自主学习具更强的启动作用，意志控制对自主学习具有更强的维持功能。[6]

受中国传统教育体制的影响，在“考试”这根“指挥棒”的指引下，中小学生学习很刻苦。到了大学阶段，许多学生认为他们的苦日子熬到头了，终于可以休息放松一下了，于是从“苦学”转向“疯玩”。对于学校而言，衡量其办学质量高低的一个重要标准是毕业生的就业率。为了学生毕业后能与其他高校的学生竞争，很多任课教师在不同程度上会对学生的成绩“手下留情”、“宽大处理”。在这样的大背景下，不少学生觉得学习没有压力，混张文凭很容易，宁愿在宿舍睡懒觉、上网聊天、打游戏等，也不愿花大量时间和精力去提高自己的英语水平。

五、自主学习环境与资源缺乏

传统英语教学过分强调整齐统一，学习者的学习目标、学习内容和学习进度等基本都是统一规定的，教育者很少在教学活动中顾及学生个人的学习动机、学习策略和学习风格等情况。大学英语所使用的教材大多是由学校统一规定的，实用性和针对性不强，很多内容不能引起学生的兴趣。虽然目前各个院校都是采用专门针对高职高专的英语教材，但任课教师们普遍认为很多单元的文章缺乏趣味性，专业性强，词汇量大。由此导致部分学生自我效能感极低，甚至产生了抵制英语学习的情绪。

此外，部分学校对大学英语教学重视不够、在软硬件上投入不到位，主要体现在以下三个方面：1.高职高专院校为了创品牌，扩大招生影响力，往往非常重视专业课、精品课的建设与投入，无暇顾及基础类学科。2.语音实验室、多媒体教室以及英文资料不足。英语课大多在没有多媒体设备的普通教室上课，以书本和教师为中心，采用的模式就是“满堂灌” “黑板加粉笔” “笔记加作业”。3.师资队伍在质和量上都存在不足。由于师资匮乏，又缺少现代教学手段，重复性的传统教学居多，造成教学资源的巨大浪费，教学效率低下。

六、评价方式不科学

一些高职院校办学理念仍相对保守，素质教育落实不到位，评价方式不够科学，发挥不出应有的激励作用。学生英语学习成绩的评价主要是由教师进行，教师在教学中缺乏对学生自我评价方面的有效指导，学生在自我评价方面的意识普遍匮乏。大学英语教学评价基本上都集中在期末以考试的方式进行，60分以上就算通过，整个教学活动都围绕着考试进行。很多教师会在考试前划范围、定重点，致使部分学生平时不努力学习，靠临考前强化记忆、抄笔记、背答案甚至作弊来投机取巧轻松过关。现有的评价模式无法客观衡量学生掌握知识的真实水平，偶然性很大，容易引起一些学生心理不平衡，挫伤学生学习的积极性。

以上种种原因，造成了高职高专非英语专业学生英语自主学习能力水平一般的状况。学习策略、学习者的态度与动机以及效能感、学校环境等都直接影响到学习者把握自己的学习以及对自我学习能力的信心。通过教师与学习者共同努力，营造一种友好、和谐、开放的，以相互尊重、相互合作为特征的学习氛围，自主学习能力是可以得到培养的。[7]

[1]钱鲍华.高职高专非英语专业学生英语自主学习能力水平调查[J].高教研究与探索，2011（3）：63-64.

[2]JAKOBOVITS L. Foreign language learning：a psycholinguistic analysis of the issue [M].Rowley：Newbury House，1970：86-92.

[3]OXFORD R L. Language learning strategies：what every teacher should know[M].New York. Newbury House，1990：293-294.

[4]何其莘，殷桐生，黄源深，等.关于外语专业本科教育改革的若干意见[J].外语教学与研究，1999（1）：24-28.

[5]梁萍.高职学生英语自主学习能力调查及提高策略—以苏州市职业大学非英语专业部分学生为例[J].无锡商业职业技术学院学报，2013，13（1）：62-65.

[6]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报：教育科学版，2001（2）：78-83.

[7]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003（4）：287-289.