互联网技术的发展对成人教育的影响

崔志磊， 王金娥

（1.苏州市职业大学 计算机工程学院，江苏 苏州 215104；2.苏州大学 机电工程学院，江苏 苏州 215021）

科学技术的发展对教育理论和实践的影响十分巨大，而成人教育对科学技术发展的反应尤其敏感。互联网技术的发展，使整个世界变得“平坦化”了，世界已经成为一个“地球村”，所以人们获取教育资源已变得极为便利，这也使成人教育逐渐从原来的课堂教学向网络教学方向发展。

一、为学习主体提供了广阔自主的学习空间

成人教育学习主体的年龄相对于全日制学生来说虽偏大一些，但其实践经验比较丰富，心智比较成熟，因此接受教育的目的往往比较明确：一方面希望自己得到职业技能的提升和专业知识的更新，以提升实践能力，解决人生困惑；另一方面希望更好地适应不断变化的社会，避免自身的主体地位被消解，成为发达工业社会中的“单向度的人”。

由于年龄和工作阅历的原因，成人教育的学习主体呈现出极强的主体意识。他们在参与学习的同时，往往主动地对自己的生活和实践进行批判性的思考，并针对工作和生活中出现的各种问题进行探究式学习。他们能清楚地认识到自己居于学习活动的主体地位，对以问题意识和实践操作为核心的群体性和探究性学习更认可，而不仅仅是以知识的认知和重现为满足。因此，传统的课堂教学模式、被动的“填鸭式”教学完全不能满足他们的要求，他们需要更广阔、自主的学习空间，而互联网技术正是解决这一困境的必然选择。借助于互联网技术，教学内容呈现为一张琳琅满目的“菜单”[1]，学生作为学习的主体可以按照学科知识体系的基本架构，依据自己的实际情况和兴趣点来自主地选择学习内容。

在网络教学中，教师在成人教育活动中更多的是居于带领学生进入学习系统的引导者和探究式学习的辅助者的地位，而学生则处于主导地位。学生可以通过网络视频、网上互动与交流、网上批改作业、网上答疑、网上讨论等多种方式，更多地接触教学资源。可在掌握学科基本知识的基础上有针对性地强化对知识的掌握，更好地掌握学习的重点和难点以及课程的知识结构。学生也可以按照自己的实际情况更自由、更合理地安排个性化的学习进度。这种学习方式不仅更贴近学生本身，而且具有可重复性，能够对久学不通的知识死角主动地进行探究式学习。所以互联网技术为成人教育提供了广阔自主的学习空间。

二、使学习主体不再受时间和空间的困扰

成人教育学习主体的学习时间安排一直都是一个很棘手的问题。由于工作和家庭的原因，他们只能利用业余时间来学习，很少拥有的整块学习时间。有时他们还会因为出差或生产任务紧迫等原因，无法到课堂听课，造成学习内容不连贯。不仅如此，传统的课堂教学方式还会使成人教育的学习主体受到学习空间的困扰，因为现代社会的整个节奏在不断加快，知识生产和知识创新呈现出井喷式发展态势，人们要想在日益激烈的社会竞争中立于不败之地，就必须不断地更新自己的知识，提高个人素质，提高劳动技能。同时，发达的工业社会的基本结构及其以消费为核心的文化环境也在不断对人的生存状态进行各种拷问，使他们面临着各种各样的人生危机，困惑层出不穷，压力与日俱增。在这样的背景下，许多人要到远离他们工作生活场所的高等学校接受成人教育，确有很大难度，而借助互联网技术则可使学习者消除空间和时间的障碍。即不论是在城市还是在乡村，只要有网络，就会有课堂，只要有时间，就可以听课，他们可以有效地利用一切零散时间来进行学习。他们不仅能够灵活地支配自己的学习时间，而且可以更好地得到老师的指导，无疑这对提高成人教育的教学质量很有帮助。

三、使学习主体的学习过程具有一定的社交功能

成人教育的社交功能与现代社会的结构及人的生存状态密切相关。现代社会以市场为组织生产和分配资源的主要方式，这一过程也将个体逐渐“原子化”。按照马克思主义经济学理论和社会学理论的分析，资本主义的生产方式需要可以自由流动的劳动力，在这一生产方式的要求下，传统的社群关系逐渐被解构，而“原子式”的个人则成为个体存在的主要方式。[2]在这种情况下，传统的广播电视等教学手段会因其学习过程的特殊化而引起学习主体产生孤独感和疏离感，而互联网技术的发展为成人教育的学习主体创造了新的交往途径，使得人与人之间的沟通方式发生了根本性的变化。即便相隔千山万水，人们也可以仿佛面对面一样用极为低廉的成本进行沟通，这种形式的沟通与面对面的讨论交流没有本质上的差别。互联网技术的发展也使传统课堂教育中以个体为单位存在的人成为了“网络”中的人，学生逐渐以“社群”共同体的形式出现在学习活动中。互动和交流在数量上的增多和在质量上的提高，逐渐拓展和改变了学生在学习过程中的活动方式。通过富有创意的互动实践，在增进学习主体对学习对象认识和理解的基础上，拓展了其生命的广度和深度，并增进了生命与生命之间的沟通，使个体的孤独感和焦虑感得到消解。

四、使学习主体由浅层次学习向深度学习拓展

从学习活动对知识的掌握程度来看，学习可以分为浅层次学习和深度学习两种。[3]所谓浅层次学习，是指以对知识的认知和重现为主要目标的学习，主要考察学生对知识掌握的准确和扎实程度。所谓深度学习，是指以理解性学习为核心、以探究式为主要方法的学习，期待学习者可以批判性地学习新的知识，并把它们融入原有的个人认知结构中。深度学习强调要在掌握学科知识基本结构的基础上，用批判性的视角、探究式的方法和实事求是的态度来学习知识，以知识在新情境中的迁移和应用为主要目标。互联网技术的发展，使成人教育的教学模式、教学手段和教学方法发生了根本性的变化。当学习内容涉及到理解运用层面或更深层次学习的时候，成人教育的学习主体可以通过互联网技术所产生的新的沟通形式来加强教师与学生以及学生与学生之间的互动沟通，这不仅可以提高学生对知识的吸收和运用，还可以在很大程度上克服学习中产生的孤独感和疏离感，这也是网络教学与传统的课堂教学不同之处。

[1] 王金娥.基于兴趣和自主的CDIO教学模式研究[J].现代教育科学，2012（1）：89-91.

[2] 王金娥.学习型社会视野下成人教育发展的策略与趋向[J].中国成人教育，2011（22）：8-10.

[3] 王金娥.大学计算机课程的特点及多媒体课件开发策略[J].煤炭高等教育，2005（6）：81-84.

[4] 张豪锋,王春丽.成人在线学习模型构建及策略探究[J].成人教育，2011（6）：34-35.

[5] 保罗 郎格朗.终身教育引论[M].北京：中国对外翻译出版公司，1985.

[6] 何刚.成人高等教育质量信息监控系统的现状及未来[J].烟台职业学院学报，2003，9（3）：57-59.