浅谈高职计算机基础教学与计算机等级考试的整合

吴明莉

(福建信息职业技术学院，福建 福州 350019)

一 计算机等级考试的积极作用

全国计算机等级考试由教育部考试中心主办的、面向社会用于考查应试人员计算机应用知识与能力的全国性计算机水平考试系统，为社会供了一个相对统一、公正和客观的计算机应用能力考核标准，举办的目的在于是为了让学生适应当今知识经济以及信息化发展的需要，同时通过考试存进学习基本计算机知识，帮助用人单位有一个统一、客观和公正的标准来录用和考核员工。计算机考试方案改革之后不再让笔试结果作为唯一的评价依据的，增加了信息技术操作速度、实际应用能力和创新程度等评价指标，比较全面的评价学生计算机应用能力水平。计算机考试主要分为四级，一级考试的科目为办公系列的基本操作，二级为VB、VFP、C++、Java、Access等语言考试，包括了理论和实际计算机上级操作编程的考试，三级考试科目为PC技术、网络技术、信息管理技术、数据库技术四个科目，涵盖了计算机应用的最主要领域，要求学生相应科目的硬件或软件系统的开发和维护的基本能力，四级考试比较难，为“系统设计工程师和项目主管”，一般供计算机专业学生考试。现在高职院校一般会组织学生参加了该考试，同时计算机教学也会依据考试内容，所以计算机等级考试对于高职高专院校的计算机课程教学会起到一定的积极作用。

1.作为教学质量评价指标，规范教学体系。现在虽然计算机能力作为学生的基本能力之后，但是全国各高职高专院校对于计算机基础教学没有统一的教材和教学纲要，教学安排等教学体系不够完善，而计算机考试有统一的考试大纲和教材，学校可以依据不同等级的计算机考试大纲来制定教学大纲，以及计算机考试教材进行基础教学的编写，利用学校根据学生的层次根据学生的需要设置课程，使计算机课程更加富有层次和体系。根据学生参加严格的计算机考试的结论，可以根据这些情况来评价教学质量，建立合理的量化评价指标。

2.提高硬件水平，规范教学。学生参加计算机考试，学校会规范对计算机的教学，为了适应计算机上级考试，需要加大资金投入，对现有设备进行更新，对实验室进行改造，，满足计算机基础课程和考试的需求，在学生大量参加考试的同时，学校领导也会对课程更加重视，利用全面提高计算机基础教学在学科教育中的地位。

3.刺激学生加强对计算机课程学习，提高计算机水平。学校对课程的重视和硬件的提高，首先学生会对计算机理论知识加强学习，其次由于计算机考试要求上机测试，学生也会加强对计算机课程的应用能力学习，提高计算机编程和应用能力。学生在通过计算机考试拿到证书以后，也会增强他们对就业的信心，增强了就业的砝码。

4.促进教师增强教学技能，提高教学水平。传统的计算机教育都是进行基本的硬件知识教育，甚至停留在基本的操作教育上，而计算机考试要设计最新的程序设计的理论与上机的教育，在这样的情况下，老师需要加强对自身教学业务能力、教学方法上有所改进，才能够取得好的教学效果。

二 计算机基础教学面临的问题

当前，高职院校的计算机教学相比以前虽然有所改进，但是还没有建立起符合社会发展和学生需要的教学体系，当前的教学中还存在着以下一些问题：

1.教学大纲老化，教学目标不明确。目前许多高职院校没盲目模仿普通高校的计算机课程设置和教学模式，没有按照高职的办学特色要求来制定适合学生需要的教学目标和教学内容，造成了老师上课随意性强，课程比较枯燥，课程设置混乱的问题，老师在提高教学水平和能力上也缺乏相应的动力，培养出的学生计算机应用能力差。

2.不同专业教学大纲一致，缺乏多样性。高职院校有着不同的专业需要根据不同专业未来的需要进行培养，比如对于财务会计专业学生应该更多的是培养起统计的能力，对于电子设计的专业应该更多培养的是程序设计的能力，但是高职院校现有的计算机基础教学所有专业的学生的教学大纲都是一样，而没有按照专业需要进行更新设置，这样培养出的计算机能力都没有差别，出现了不匹配的现象，学生在考计算机证书时需要自身从新学习，造成时间浪费。

3.教学内容老化，与等级考试脱节。现在高职院校的计算机基础教学课程的内容大部分借鉴与普通高校的教学内容，内容已经老化，众所周知计算机技术发展很快，而以前的教学内容大部分还是停留在2000年左右，内容主要是对计算机的硬件进行的介绍和普通的初期的计算机系统的操作进行讲解，以后大大落后了计算机的近些年的技术发展，同时一些新的课程也是对初期的办公软件和软件的编程进行介绍，也落后与现在软件的发展，所以内容的老化造成了学生对计算机的应用能力大大削弱。同时现在的计算机考试不仅考察计算机的理论知识，而且要考察上级操作的水平，但是大部分高职院校还是停留在基本的理论知识教学，与计算机上级考试脱节。除了以上的问题，还存在一些教学又往往会与考证在时间上，内容上发生冲突的现象。

4.考试考核内容不科学。对高职院校学生来说，计算机的能力重在平时的应用能力，而不是理论水平，目前部分高职院校采用的考核内容是书面答题的期末考试，内容不规范不够严谨、缺少科学的评价标准。在评分比例上面分占大部分，平时作业与考勤等占少部分，学生的动手能力与创新能力，很难得到体现，容易出现高分低能，进而会引导学生不重视创新能力。有些学校的教学内容全部是根据等级考试设置，没有一点变化，把计算机等级考试作为唯一的教学方式，最后变成了一种应试教学方式，走向了另外的极端。

5.教学硬件水平较低，教师对教学不够重视。现在高职院校由于财力的原因，对计算机教学的设备投入不大，设备老化，已经不能够满足了教学的需要，需要及时更新。老师对教学也不够重视，不注意提高自身的教学水平，造成了同学生交流少，教学方式僵化，教学内容老化，教学的质量不高。

三 计算机基础教学与计算机等级考试的整合

针对以上的问题，笔者认为要做好计算机基础教学与计算机等级考试之间的关系，应该从以下几个方面入手：

1.实行分类教学，丰富教学层次。高职高专新生的计算机应用水平参差不齐，对新生的教学要按照其本身的水平和专业进行从新的分类。首先新生入校后在自愿的原则选择上进行了计算机水平的测试，根据测试结果分析新生计算机水平差异大小，将学生分为A、B、C三级，实行教学分级，并为各级学生制定相应的教学大纲，分配合适的实践时间，实施不同的教学方式。之后对所有新生按照其不同的分级进行初级的基础教育，可以设置一个学期的课程，基础较好的可以免除上课。之后第二学期可以根据学生的专业进行分类教学，根据其专业的需要开展课程教学，实行按专业的教育方法。这样就能满足不同层次不同专业学生的需要，也有利其选择计算机等级考试的内容，较好实现对新生的因材施教。

2.老师更新教学观念，改善教学方法。由于计算机的软硬件更新都很快，教学内容很难达到更新的要求，这时候老师应该改变原有的教学观念和教学方法，来存进学生的学习效果。首先老师应该抛弃传统的教学理念，要学会交给学生学习计算机的方法和方式，引导学生去自主学习，培养起自主学习能力，交给他们怎么去学习计算机的内容，以达到以不变应万变的效果，比如可以交他们一些软件的基本原理和方法等。其次老师应该在教学中充分利用新的教育资源和新的教学手段，激发学生的学习积极性，比如可以利用参与式、比喻式、任务驱动等教学方法，增加设计型和综合型教学内容，对学生计算机应用能力的培养，提高对学习的兴趣。最后老师应该引导学生在学习的过程中不应该以通过考级为目的而是要结合自己的专业和兴趣，多做深入的探索性的学习，结合自己的专业去编写一些设计程序，提高他们对计算机学习的认知度。

3.建立规范教学评价模式和学生考试模式。首先在奖惩体系上，学校可以成立教学督导组督促教师进行教学改革和内容更新来为老师的教学改革有压力和动力。其次对于考评体系，不能够只重视学生的考级通过率，防止出现了极端的应试教学现实，可以建立学生平时的考试通过率占评价体系的60%，平时学生的变现占20%，学生实际应用能力的考核占评价体系的20%，通过三种考核模式的结合达到正确评价学生和老师的教学成果，特别是对那些平时都经常编程的学生，要进行鼓励和教育，以调动学生的学习热情和积极性。在考试内容上，也要根据不同的专业进行不同的设置，比如文科专业也特别强调对办公软件的考试，艺术的专业考试图形绘制的能力等等。

4.改进教学时间安排。一般来讲，计算机等级考试一年进行两次，同学校的期末考试和教学计划有所冲突，学校应该在考试之前的上学期或者下学期结束计算机教学内容，在等级考试之前一个月安排适当的等级考试考前辅导，帮助学生进行等级考试。

5.提高硬件水平和实践教学。学校应该针对性的对学校的硬件水平进行升级，以建立符合现实需求的教学设备和实验设备，以提高学生的动手操作水平。在实践教育上，学校应该加强和校外企业的联系建立实训基地，帮助学生提高对计算机能力的认知度，同时提高提高学生的动手能力，达到培养学生职业技能的目的。

四 小结

高职院校的人才培养目标有别于研究型，服务第一线的高等应用性专门人才，其计算机的能力主要是培养学生的计算机文化素质和计算机应用能力，计算机等级考试对于计算机基础教学有着一定的促进作用，但是也有一定的消极作用，高职院校在利用计算机等级考试的同时，也要防止其负面现象，针对各自学校实际情况找出适合的计算机基础教育发展的新途径，提高教学水平，培养出高素质的人才。

［1]陈洪军，景清武，郭志.计算机基础教学与等级考试的关系暨提高教学质量的思考［J].辽宁教育行政学院学报，2005，(9).

［2]周新丽.计算机等级考试对计算机教学的导向［J].国际关系学院学报，2007，(2).