论如何在大学英语教学中加强听力能力的培养

刘 佳

（安阳工学院，河南 安阳 455000）

一、引言

听是人类语言交际的主要方式，是信息输入及语言习得的主要途径。在英语教学中，听位于四项基本技能之首。作为大学英语教学的重要组成部分，学生在听力方面存在的问题尤值得关注。本文将从大学英语听力的教与学现状出发，着重分析影响学生提高听力能力的主要因素，并试图提出相应的对策及解决途径。

二、听力教与学现状

一方面，学生缺乏对听力的重要性及特点的正确认识。由于长期以来受应试教育的影响，许多学生对听力能力的培养往往持消极、放任的态度，普遍存在听力能力严重低于阅读和写作等能力的现象，很多学生掌握的都是“聋哑英语”，听不懂，也说不出。众所周知，对于英语学习者来说，语言环境尤为重要，而在有限的大学英语教学中，听力教学的课时量更是严重不足，大多数学生却主要甚至完全依赖于课堂进行英语听力训练，课下并没有养成坚持听英语的习惯，语言环境尤为匮乏，因此严重影响了听力能力的提高。

另一方面，一些教师理所应当地认为大学英语听力课较之其他基础课更容易教，课前不需要花太多的时间查阅资料，准备课件，课上也不需要花太多的精力去讲授知识，培养技能，在课堂上往往采取先讲讲生词、提提问题、再放放录音、对对答案的陈旧套路，听的效果如何完全由学生对听力问题的回答来衡量，听力课俨然变成了“测试课”。因此，在听练过程中，师生间缺乏必要的沟通与互动，教师也缺乏对学生进行适当的方法引导及技巧补充，教学手法比较单一，课堂气氛过于沉闷，致使学生对英语听力课的兴趣不高，动力不足，听不懂也记不住，在提高听力能力方面收效甚微。

三、影响学生提高听力能力的因素

由于听力是集多种语言功能于一体的综合产物，涉及语音、语调、语法、词汇、句型及文化背景等各方面知识，因此，影响学生听力的因素也是多种多样，概括来讲，主要可归为语言因素和非语言因素两大类。

3.1 语言因素

3.1.1 语音知识

语音是语言的基本要素，也是影响听力的最直接因素。当听者接收到听力材料时，首先将与自己头脑中相应的，代表一定意义的语音进行比较，如果听到的语音与大脑中储存的语音知识完全对应时，信号便被识别、理解，听力便可畅通无阻；反之，就会出现理解上的差距，造成无法听懂的局面。此外，真实地道的英语听力材料中还常常包含连读，弱读，同化，省音等一系列变音现象，这些都将给听力理解带来一定的困难。

3.1.2 词汇知识

词汇在英语学习中的地位不言而喻，它是一切语言知识和技能的基础，听力也不例外。听力材料中的每一个对话、语段和语篇都是由句子组成的，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，如果学生对词汇掌握不扎实，词汇量不达标，即便能准确模仿出听到的发音，也无法将其和与之对应的词联系起来，更无从得知材料所传达的意义了。

3.1.3 语法知识

语法知识即语言生成的基本规则，包括词法和句法规则。语法使得词汇有序成句，使得句子言之成理。拥有扎实的语法知识，掌握常用的语法表达不仅可以帮助学生判断命题发生的时间、目的、施事、受事以及真实或虚拟等情况，还能帮助学生理清句子结构，便于根据句群划分意群，从而更准确地理解听力材料。

3.2 非语言知识

3.2.1 听力材料的难易度

听力材料的内容包罗万象，体裁和风格也形式各异。对于学生来说，倘若遇到他们比较熟悉或感兴趣的材料，听起来就会相对轻松，理解自然相对容易，准确率也会相应地提高。相反，倘若听力材料对学生来说比较生僻，或相对陌生，学生在心理上就会产生紧张、焦虑或畏难等消极情绪，对信息的获取和理解就会相对困难，听力的效果也会随之受到影响。同样，材料的语速也很关键。语速过快，会让听者感到应接不暇，来不及进行思维反应，也无法将自身掌握的知识和技能自如发挥，给听力理解造成更大的困难。

3.2.2 汉语母语的干扰

在母语思维已相对固定，外语学习环境又相对欠缺的前提下，很多学生在听英语时会不自觉地依赖母语进行思维，把听到的英文信息逐词逐句心译成汉语，再借助于汉语来理解所听到的内容。由于汉语的句子结构和语句顺序与英语存在显著差异，在听的过程中，学生既要寻找与英语词句相对应的汉语，又要侧重领会其涵义，反应速度和记忆效果势必会受到很大影响，理解滞后于情景，容易产生偏差。

3.2.3 文化背景知识的影响

由于听力材料的题材多样，内容广泛，涉及政治、经济、历史、文化、地理、天文等各个领域，无疑对学生的知识储备提出了较高的要求。学生常常遇到听力材料中涉及一些人名、地名或是传递重要信息的专有名词，如“He is a Shylock”，“Castle in Spain”，“Water Gate”等，如果学生知识面比较局限，没有接触过这方面词汇，就很难领会材料所要传达的意义。此外，由于语言是文化的载体，英语听力材料中往往蕴含着英语国家特有的文化传统、风俗习惯和价值观念等，文化背景知识匮乏也会成为学生听力的绊脚石。

3.2.4 听力方法和技巧的运用

听力方法和技巧的运用一定程度上影响听力的效果。在听的过程中，学生往往不能很好地联系上下语境，对句子或篇章进行整体把握，而是纠结于个别词句，一旦遇到生词、难句或是自己不甚理解的地方便停下来冥思苦想，殊不知听力信息稍纵即逝，稍作停留便会不知所云、全盘皆输。有些学生一定程度上可以避免类似的情况，能够进行通盘考虑，但却不懂得要如何做笔记，常常是前听后忘，答题时仅凭模糊记忆，准确率自然大打折扣。因此，方法的把握及技巧的运用在听力过程中发挥着重要作用。

3.2.5 心理因素的制约

听的过程是一个相对复杂的心理过程，是对学生的注意、记忆、思维、情感及意志等多种心理特性的集中反映。听力的瞬时性特点要求学生注意力高度集中，并在最短的时间内迅速调用长、短时记忆对听到的信息做出及时、妥善的处理，这一系列要求只有在学生没有任何心理负担，满怀信心的前提下才能顺利完成，任何心理上的波动都会影响听力能力的发挥。

四、提高学生英语听力的应对策略及教学途径

4.1 强化语言基础知识

语言基础知识是听的过程中起关键作用的因素，理应引起教师和学生的足够重视。在平时的课堂教学中，教师应首先注重完善学生的语音技能，课上多强调语音的准确性，课下多鼓励学生通过各种渠道模仿真实、地道的英文发音，从而加强他们的辨音能力，力争达到在听到材料时能够快速准确地做出回应。其次，教师应积极引导学生扩充词汇量，鼓励学生通过大量阅读英语书虫、小说、报刊、杂志或观看英语原声电影等多种渠道有意识地掌握一些习惯用语和交际用语，体会词汇在具体语境中的使用情况，增加对词汇的熟悉程度。最后，良好的听力效果也离不开丰富、扎实的语法知识。熟练掌握一些常用的语法表达和语法规则对准确理解听力材料起着很大的辅助作用。

4.2 丰富文化背景知识

听力过程中的难点或障碍很多情况下是由于信息空缺或文化差异导致的，因此，教师在授课中，不仅要注重对语言技能的培养，更要注重对语言及文化知识的传播，尤其是在听力练习前应尽可能有针对性地为学生介绍一些英美文化概况，跨文化交际知识，帮助学生了解并扩展有关的英语背景知识，从而扫清听力过程中的文化障碍，以便更好更准确地理解语言信息包涵的意义。学生知识面的扩充及文化背景知识的广泛涉猎将大大有助于听力能力的提高。

4.3 加强英语思维能力

养成用英语思维的习惯不仅可以帮助学生以最快的速度将听到的语音信息转化为集音、形、义于一体的词汇，而且有助于加强学生对整体材料的理解和关键信息的记忆。因此，教师可以将多媒体与网络等现代化教学手段用于英语听力教学，利用多媒体和网络积极创设教学内容所需要的、特定的语言环境，通过师生间的交互协作，引导学生进行主题学习、会话交流和专题讨论等，充分发挥学生的积极性、主动性及创造性，逐步培养学生用英语思维的能力。

4.4 培养各种听力技能

4.4.1 培养学生的预测能力

众所周知，在日常交际中，双方常常会利用当下的语境对对方将要表达的含义做出预测和推理，从而确保交流的顺利进行，听力也是如此，如能在听之前能通过一些有效信息对即将听到的内容做出一定的预测，做到心中有数，在听时便可有的放矢，大大提高听力的效果。因此，在听力训练前，教师可根据听力材料的内容提些相关问题引发学生积极思考，或指导学生通过浏览材料的标题和问题的题干对材料的大体结构及主题做出预测，在听音时就可以有意识、有重点地捕捉与理解有关的重要信息。这种预测工作越充分，在听音时就会感觉越轻松，准确率也会显著提高。

4.4.2 培养抓大意、记要点的能力

听力是一项需要注意力、记忆力、判断力和推理能力通力协作，百分百投入的脑力劳动，因此，学会抓材料的主要内容，掌握重点信息是十分必要的。教师应引导学生跳出单词和句子的局限，不必拘泥于领会每个词句的意义，而要从整体出发，通篇考虑，培养学生抓大意，记要点的能力，，

4.4.3 培养学生边听边记的良好习惯

听力能力的提高离不开高效、良好的记忆策略，然而，人的大脑不可能把听到的内容一字不漏地全都记录下来，边听边记的习惯便能很好地解决学生听时完全明白、听后完全记不得的困境，一方面可以迫使学生高度集中注意力，另一方面可以减轻学生的记忆负担，有效地弥补了短时记忆的不足。

4.5 综合多种途径，合力提高听力技能

4.5.1 听说结合

听说往往密不可分，听的过程离不开说，说的同时也在听。因此，教师应积极开展听说训练，鼓励学生在听音结束后用英语复述材料，交流思想，这样不仅有助于调动学生的积极主动性，且能增强学生的英语语感，为提高听力能力奠定基础。

4.5.2 视听结合

视觉和听觉的结合是接收语言信息、获取语言知识最直接、最有效的途径。通过视觉形象思维和听觉逻辑思维的相互作用，往往能达到最佳的理解及记忆效果。因此，在课堂教学中，教师应尽量采用直观形象的素材与听力材料相结合，积极创设逼真的语言学习环境，培养学生的视听能力。如英文电影就是集视觉、听觉于一体的听力素材，若能合理利用，将有助于提高学生的听力意识。

4.5.3 听读结合

以读促听是提高听力的又一有效途径。读可分为朗读和阅读两种。朗读有助于锻炼学生的发音，形成良好的语音语调，感受英美发音的差异，掌握基本的发音技巧。学生只有具备了正确的语音知识才能很好地和听到的信息联系起来，从而促进听力理解能力。阅读可以扩大学生的词汇量，加深他们对词汇、语法、句型及一词多义现象的理解和记忆，同时阅读可以扩大学生的知识面，有利于对材料进行深层次的理解，从而提高听的效率及准确率。

4.5.4 精泛听结合

在听力训练中，针对不同的目的，不同的材料，选择的听力技巧也应有所区别。如只需了解材料的大致内容及谈话人的主要意图，便可采取泛听的策略；若还需进一步了解一些细节信息，就要求我们运用精听的技巧。在听力教学中，教师应坚持把精听与泛听结合起来，培养学生积极思维的听力习惯和语篇理解能力。精听是训练基本功，泛听是巩固和扩大精听的成果，只有结合起来才能达到最佳的听力教学效果。

4.5.5 课内外结合

听力是一项长期的语言实践活动，其能力的培养需要一个循序渐进的过程，因此，仅凭有限的课堂训练是远远不够的，还要求学生利用课外时间，积极开设练习听力的第二课堂，如收听英语广播，欣赏英文电影，学唱英文歌曲，参加英语角等，通过一系列丰富多彩、形式各异的课外活动，使学生的听力能力在真实地道、原汁原味的英语氛围中得以提升。

五、结束语

了解了听力教学及听力自主学习中存在的误区，认识了影响听力能力的主要因素，不仅帮助学生减少了听力学习的盲目性，同时增强了听力教学的可操作性。听力虽是一项由多种语言功能相互协作的复杂活动，然而通过夯实语言基本功，丰富文化背景知识，辅助以各种技巧的运用，加之持之以恒的训练，学生的听力能力一定会得到显著提升。

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