高级英语教学中学生思辨能力的培养

侯会丽

（武汉长江工商学院，湖北 武汉 430065）

一、前言

近年，英语专业学生的思辨能力成为外语界关注的热点问题之一。文秋芳等在2009～2012年通过对我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究，发现英语专业学生并非如一些专家所担忧的“思辨能力缺失”，相反，他们的思辨能力总体上显著高于其他文科类大学生，但是不容乐观的是这种差距随着年级的升高而逐渐缩小，大三学生的思辨能力同大一大二相比，变化的显著性不大，而非英语专业学生的思辨能力到大三却有显著变化，两类学生1～3年级思辨水平的内部变化均达到显著性水平，质变关键期在大学二、三年级。

高级英语是英语专业高年级的必修课，开设时间一般为大三两个学期。高级英语课程承担着英语专业高年级学生思维能力培养的重任。然而纵观我国各高校英语专业高级英语课程的开设情况，大多沿用传统的3P模式，即presentation，practice，production（曲文婕，2005），这种模式过度注重对学生的语言技能训练，但能否达到《大纲》所规定的“培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力”的预期目标值得思考。近些年外语界关于高级英语教学中学生思维能力的培养的研究却较少，如杜凤兰（2011）、王英雪（2011）等以高级英语课程为例探讨了英语专业教学中思维能力的培养等，但从教学模式、教学内容和教学方法的改革系统探讨提高英语专业学生思辨能力的研究寥寥无几。

二、思辨能力的界定

思辨能力在较权威的维基百科的定义是：Critical thinking is thinking that questions assumptions.It is a way of deciding whether a claim is always true，sometimes true，partly true，or false.也就是说，critical thinking是对假设提出质疑所进行的思考，是判断一个论断正确与否，或者部分正确与否的方法。

Critical thinking skills这一术语在西方也被广泛使用，但在我国的翻译却经历了歪曲——纠正——广泛使用的过程。不少学者将其译为“批判性思维能力”，但文秋芳（2009）在与中国外语教育研究中心研究员讨论这个术语的翻译时指出，“批判性思维能力”有误导之嫌，建议译成“思辨能力”。本文也采用这一译法。从critical的词源来看，来自希腊语 kritikos（提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”）和kriterion（标准），该词暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”。将critical应用于思维，意味着利用恰当的评估标准确定某物的真实价值，以明确形成有充分根据的判断。所以，英文中 critical也有几个意思，评论的、批判的、挑剔的、重要的、不可缺少的等意思。而中文的“批判的”听上去有明显的不友好的态度，故将critical thinking skills译为“批判性思维能力”有误导的嫌疑。因为“思辨能力”比“批判性思维能力”更确切，也更能反映我国高等教育的培养目标，而且“思辨能力”理念所关注的核心问题是逻辑知识与逻辑思维能力之间的关系，是“知识”和“能力”之间的关系。

三、如何在高级英语教学中培养学生的思辨能力

1.教学模式的改革

现在大多数学校高级英语课程的功能是灌输知识、考试训练，而对思考能力和方法的训练并没得到很好的贯彻和实施，甚至连目前代表国内最高级别的英语水平考试 TEM8也不能很好地体现教学大纲的要求（卢晓仙，2008）。基础段《综合英语》教学模式大多沿用3P模式，无法调动学生的积极性，甚至扼杀创新思维。因此，要培养并提高学生的思辨能力，首先要改革的应该是教学模式。英语专业学生原本的思辨能力并不差，但是由于大一大二将过多的精力放在语言学习上而导致思辨能力的退化。承担着重任而每周仅有4学时的高级英语，如果继续沿用传统的3P教学模式，实际上是剥夺了学生课外自主学习的机会，长此以往英语专业学生的知识面并未得到扩大，思辨能力将继续退化，甚至低于入学水平。为此，我们进行了如下尝试。

第一，课前增加学生参加Presentation的机会。学期开始的学习小组划分有助于日后课堂活动的开展，并计入本课程的考核方式。改变以往依靠教师灌输的方式，将与单元话题相关的文化背景知识的查询与呈现的任务提前一周布置给小组，要求是该小组成员将查阅的资料内化，用到所学语言点，并用不同颜色突出，以简明扼要的方式在新的单元开始时呈现给全班师生。这一活动的目的在于既训练学生查询相关信息的能力，为大四的毕业论文资料查阅奠定一定的基础，又检测了他们做 summary的能力，同时也训练了学生之间的小组协作能力。

第二，课堂专题调查汇报。如《新编英语教程5》中，Beware the Dirty Seas一文过渡非常自然，修辞手法运用恰到好处，论证充分，有理有据，是不可多得的一篇好文章。在本课后给学生出的专题调查题目紧贴生活实际，What have made the traffic in Wuhan such a terrible thing?学生通过查阅大量有关武汉的地理、历史、政治、经济、城市规划如修地铁、修高架等信息和图片，合逻辑地分析各种导致武汉这个中部特大城市交通状况如此糟糕的因素，并根据小组的调查写出调查报告并向全班师生汇报，其中就用到自然过渡的办法，由一个影响因素所导致的一个或者多个后果自然过渡到另外一个影响因素，能够用到恰当的连接词如this，that，so等，用于结尾部分的好句子“It's a good news...”，以及文章里面出现的修辞格如 transferred epithet（移旧）、personification（拟人）等。

第三，课后讨论与辩论。短篇小说 The Lady，or the Tiger？是美国作家Frank R.Stockton最为人津津乐道的作品。古往今来，公主与平民的爱情注定充满险阻，让深陷其中的人饱受煎熬，正如文中的这对苦命鸳鸯，公主深爱着他，却无法得到他；她不希望他死，却又不想别人得到他。“The Lady，or the Tiger?”这个句子如今已成为一个习语，表示“两难境地”的意思。处在这样两难的境地里，公主又会做出什么样的选择呢？作者将此问题留给了读者。这种开放式结尾在本门课上是学生第一次碰到，故事看似简单，却饱含着对人性的拷问。因此，在学完这篇小说之后，我们给出的辩论话题是“人性本善vs 人性本恶”。Things: the throw-away Society一文讲的是在物质生活极大丰富时代，人们普遍接受并正在践行“用完即丢弃”的思想和做法，这是否会影响我们的婚恋观呢？考虑到当今社会越来越高的离婚率，我们提出了一个很现实的辩论话题：Should we take a throw-away mentality to marriage in light of high divorce rate?

2.教学内容的改革

高级英语课程所涵盖的内容题材广泛，体裁也多样不同，如说明文、记叙文、描述文、议论文和演讲等；其涵盖内容之广，之深，其他课程与之难以比拟。从每学期的评教结果看，学生抱怨的教学内容的陈旧源自教材内容陈旧，目前大多数学校选用的是张汉熙主编的《高级英语》以及李观仪的《新编英语教程》第五、六册。这些教材中的文章大多出现的年代久远，尽管所反映的社会问题在当今中国同样存在，但是课文内容稍显陈旧，对于出生在物质生活富足年代的90后学生来说难以接受。众所周知，中小学英语教材更新快，大多数文章都是原版引进，所以我们的学生可能在中小学就已经从教材或者培训班了解了大量英语国家的文化和语言，而到了大学，教材内容反而不及中小学。他们认为要学习目前英语国家的流行语，要学活生生的语言，但我们的教材很难同步跟上学生的要求。为了弥补教材所带来的缺憾，我们每学期根据学校教学安排的实际，适当选取教材中5～6个单元用于常规单元教学，同时教师应适当选取并增加近十年的文字材料供学生课内集中学习，或者布置课外阅读作业，补充大量的相关知识，如语言学、文学、翻译、修辞学、文体学等内容，一方面更易于学生掌握和学习，另一方面扩大学生知识面，同时使所学其他专业课程知识能够融会贯通，在实践中得到应用，使学生语言应用综合能力得到整体的提高。这对教师也提出了更高要求，备课量增加，选材要广泛，而且阅读材料题目设计要包含逻辑推理、分析归纳等方面，这样才能有助于学生思辨能力的培养和提高。

3.教学方法的改革

教学方法的改革也是不容忽视的一个方面。高级英语教学方式主要是“以师讲生听为主，其他教学方式为辅”（陆国飞：2011）。《高级英语》教师应根据教学原则和自己的特长，积极进行教学方法的改革。在课堂上利用教材的思路，启发学生的思维和想象，注重培养学生的交际能力；加强课堂教学的科学性、灵活性、思想性，不断探讨总结教书育人的内容、途径和方法。如“启发式”教学方法，摒弃传统的“填鸭式”教学方法，旨在激发学生独立思考能力，有效地调动学生的学习兴趣和学习积极性。“研究型”教学方法，引导学生进行小专题研究，撰写研究报告，培养学生思辨能力及创新能力，为大四的本科毕业论文写作打下良好基础。“讨论式”教学方法包括：（1）针对课文中的教学难点进行课堂讨论，鼓励学生各抒己见，在讨论中发现问题、解决问题；（2）就课文所涉及到的社会热点问题（如隐形贫困、天才教育等社会现象）进行课堂讨论，并结合自己的亲身经历，以加强对文章主题的理解。该方法能有效改善学生在传统教学模式中的被动地位，鼓励学生积极参与到课堂学习活动中，充分调动学生的学习积极性，以培养学生一种终身学习、思考和解决问题的能力。

4.现代教育技术的应用——合理利用网络在线学习平台

在有限的课时之内，如何做到既要对学生进行语言技能的训练，又要培养其自主学习的能力和分析问题、解决问题的能力，是教师所面临的一大挑战。如果不能协调好二者之间的关系，必然容易走入“重语言能力的训练、轻思维能力的培养”之误区（文秋芳、刘润清，2006）。21世纪以来E-learning 是全球教学改革的潮流。在多媒体网络环境下的高级英语教学，通过多媒体网络与课堂教学的合理整合，为高级英语教学创造一个更直接、有效、快捷、方便的既与课本知识相联系又大大超越课本知识的途径，将最新的信息、资料传送到课堂内，为教学改革向更高、更深层次的发展提供一个极好的工具和平台。

四、结束语

高级英语是门难度较高的课程，要求教师具备除了语言、文化、文学、修辞等多方面扎实的专业知识外，还需要教师勤于思考，善于钻研，不拘泥于教材和传统教法的改革精神。本文从高级英语课程教学模式、教学内容和教学方法的改革等方面探讨了培养学生思辨能力的途径，在实践教学过程中，必然会碰到各种各样的新问题，这就要求高级英语任课教师要不断加强自身修养，提高教学水平，增强教学能力，真正培养出适应21世纪经济、社会和文化发展所需要的中高级外语人才。

[1]杜凤兰.高级英语教学中学生思维能力的培养[J].海外英语，2011，（12）.

[2]李观仪.新编英语教程（5）（6）[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[3]陆国飞.高级英语课堂教学有效性调查与改进策略[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2011，（5）.

[4]卢晓仙.TEM8阅读理解测试内容效度分析[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2008，（1）.

[5]曲文婕.优化课堂教学模式，提高学生自主学习能力——一次高级英语课堂教学改革的实验[J].西安外国语学院学报，2005，（3）.

[6]王英雪.英语专业教学中批判性思维能力的培养——以《高级英语》课程为例[J].鸡西大学学报，2011，（7）.

[7]文秋芳，刘润清.从英语议论文分析大学生抽象思维特点[J].外国语，2006，（2）.