基于项目教学的高职教师教学胜任力提升策略研究

邹 娴

（苏州工业职业技术学院，江苏 苏州 215014）

当前，全国的高等职业教育事业正在如火如荼的发展。而项目教学是高职教育课程模式改革的主要发展方向。课程项目化是提高教学质量的重要途径，是提升人才培养质量的需要。高职教师无疑在项目化课程改革中起到关键的作用，甚至影响到项目化课程改革的成败。教师教学胜任力是实现高职培养目标的决定性因素，直接制约项目课程模式实施的效果。因此，重新审视高职项目课程实施中的教师教学胜任力要求，引导和促进教师教学胜任力的提高，对大力推进项目课程改革，提高人才培养质量，更好地服务于社会经济发展有着重要意义。

一、项目教学的概念

“项目教学法”是“行为导向教学法”最高层次的教学方法，而“行为导向教学法”是来源于德国的一种先进职教理念，是由多种教学技术、手段、和方法结合而成，以职业活动为导向，以培养学生能力为核心的教学方法，其宗旨是使教师变为一名主持人，使学生在学习的过程中，不仅掌握相应知识和技能，而且各种行为能力得到充分提高。“项目教学法”是教师与学生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的一种教学活动，其核心就是“项目”的建立，所谓“项目”就是以生产一件具体的有实际应用价值的产品为目的的一项任务。

项目课程教学就是以工作任务为中心，以行动和行为为导向，以职业活动进程为线索，通过具体项目来组织课程和教学内容，促成学生自主学习、完成项目任务的一种课程模式。项目课程把职业工作任务或工作项目作为其主体内容，通过典型产品或服务等具体活动来组织和架构，强调以职业岗位分析为基础，以工作任务或服务为单位载体，按照实践活动的需要选择理论知识和实践知识。实施项目课程的主要目的是加强课程内容与工作任务之间的相关性，融合知识与工作任务，突出学生实践能力的培养，从知识、能力、态度、素质等方面达成提升学生职业综合能力的目标。

二、项目课程实施中高职教师教学胜任力现状

（一）课改实施态度积极但实施能力不足

高职教师对实施项目课程的态度较为积极，愿意参与课程改革，但也存在设备、改革进程及课时、个人精力等方面的限制，影响教师参与积极性的状况同时教师在课程改革中工作压力增大，心理压力增大，部分教师出现职业倦怠与教师积极参与课程改革相对应的是教师实施能力的自我评价不高，并且有的教师认为自己不完全具备相应的实施能力。其中，项目设计能力与实施能力，项目教学课堂组织能力和成品或方案的评价能力不足是教师实施能力的瓶颈，而岗位工作经验的缺失制约教师实施能力的提升。

（二）课程实施理念认知模糊

不仅是普通教师，甚至一些院系主任和教务处长对于课程实施的理念也是一知半解，停留于字面意思，对其具体涉及的问题，如项目课程改革的适用范围、“工作任务”与“教学任务”“实践与操作”的区别并不明晰。认知模糊反映在教学过程中，表现为教师在教学中过于强调活动中的“做”，增加实训、操作环节的投入时间，但是对学生从实践到理论的提升重视不足，活动过程控制、活动素材的选择、实践问题设置、流程设计以及结果评价都是教师教学实施中的难点，教师缺乏细节的设计。

同时，教师普遍重视过程评价，基本上都有详细的评价表，也重视自评和互评，但是在评价重点上过于关注具体任务的完成情况和操作技能的熟练程度，对学生个性倾向和心智技能方面的提升关注较少。

（三）课程实施主体意识尚需提高

高职教师“等、靠、要”的思想依然存在，希望寻求成型范例、依赖专家进行全面辅导等来帮助解决自身实施中的问题。此外，受到改革的推力，高职教师己经认识到，期待教学资源完全符合教学需要是不现实的，并有意识地去寻找、挖掘教学资源，但教师在心理上会更多依赖学校在教学资源上的补充、更新，而对己有资源的教学资源挖掘不足，存在求新颖、求先进、求实物的思想，现有资源存在某种程度的浪费。

三、促进高职教师教学胜任力提升的对策

高职教师教学胜任力的高低关乎项目课程模式改革的成败。项目课程模式的实施迫切要求高高职教师教学能力。而促进教师教学能力是一项系统工程，需要“内拉外引”，汇聚各种力量，多管齐下。

（一）加强教育和引导，增加教师提升教学胜任力的内在要求

教师是具有自我学习、自我教育、自我发展的教育行为主体。提升教育教学胜任力应成为教师的内在需要和自觉行为，也只有基于自主提升需求的发展才可能是持续的、高效的。因而提升教师教学胜任力必需唤醒教师的主体意识和发展动机，让教师自觉参与到项目课程改革的行动中去，在行动中学习，在学习中实践。教师的教学能力也只有在课程实践中通过实际训练才能形成和提高。因此，要提高教师教学胜任力，必须对教师进行教育和引导。一方面，学校领导要坚定实施项目课程改革的信心和决心，做好宣传与动员工作，转变教师观念，克服教师思想上的惯性和行为上的惰性，让教师充分认识到高职教育进行课程改革的必要性和实施项目课程的必然趋势；另一方面，要从学校层面建立健全各种机制，培育教学文化环境，加大教学改革的支持力度，鼓励教师大胆实践创新，通过树立典型，发挥榜样示范效应，引领和规范教师的教育教学行为，把提高教育教学胜任力作为一种自我追求。

（二）开展针对性培训，构筑教师提升教学胜任力的素质结构

实施项目课程，教师教学胜任力必然要以与教学任务相关的知识为前提。教师必须熟悉职业教育学和职业教学论，遵循其规律，并将行动指向课程开发、教学研究等一系列教学实践活动。实践表明，开展教师培训是提升教师教学胜任力的重要途径。因而，提高教师实施项目课程的教学胜任力，必须直面教师的教育活动过程，开展有针对性的培训。项目课程模式下，教师的基本任务可概括为开发课程、加工信息资源、策划和设计学习过程与学习情境等几大环节。因此，对教师进行针对性的培训要以“工作职能”的胜任力训练为着力点，以课程的设计和实施为内容。培训中坚持以“做”为中心，以“用”为导向。“干什么学什么，缺什么训什么，训什么练什么”。同时，为增强培训的有效性和实效性，教师培训时要做到培训与测评相结合，分层整体推进与分类问题辅导相协同。为及时应对项目课程实施中出现的各种偏差，各高职学校可依托师资培训基地，采用“请进来、走出去”的方式组建校本培训的“校内培训团”，积极开展示范引导、特色讲座、专题研讨等一系列校本培训，完成实训项目（如自选一门课程整体设计、单元教学设计等），做到培训有目标，训练有任务，测评有标准。

（三）密切校企合作，搭建教师提升教学胜任力的实践平台

如前所述，项目课程的实施，强调“教、学、做”一体化，更加突出实践性环节的教学。教师实践能力的高低直接影响着学生实践能力的培养。教师只有具备较强的实践能力，才能更好地对学生进行示范和指导，提高学生的专业技能技巧。而高职院校中现有教师普遍缺乏实践经验是不争的事实，也从很大程度上阻碍了项目课程的有效推进。因此，学校应站在全局的高度，多方位、多渠道调动力量，加强校企合作，为教师顶岗实践、挂职锻炼搭建平台。一方面，创造条件支持教师参加与职业有关的企业实际工作的训练，以帮助教师积累企业技能经验和工作胜任力，提高自身实践胜任力;另一方面，教师也只有在了解企业的真实需求，熟悉、掌握相关的典型的职业工作任务和职业工作过程的经验与知识，察觉企业新信息、新情况的基础上，才能为专业课与技能实践课教学提供理念上和行动上的支撑。

（四）完善评价和激励机制，增强教师提升教学胜任力的外在动力

教师教学胜任力的提高，是一个根植于教师教学实践、不断学习发展的过程。它既有赖于教师的内在需求，也离不开外在制度的规范和有效机制的约束。合理、科学的评价和激励机制，能最大限度地鞭策和吸引广大教师投身到项目课程改革中来，按照项目课程的理念实施教学活动，并在实践过程中形成和提升专业胜任力。高职院校教师作为教学、科研实践的主体，是推动学校发展的重要资源和财富。因此，评价和激励机制的建立，必须从具体实际出发，以人为本，充分尊重教师的主体地位。首先，从学校层面要制定项目课程改革专项激励机制，通过设立“首席教师”、“课程改革标兵”等举措，营造竞争氛围，推动教师队伍建设。其次，应把握评价体系的规范性和导向性，根据项目课程特征要求制定评价标准和实施细则，对教师教学过程进行有效督导、控制和反馈，保证公平和公正。第三，评价结果的运用要以提高教师教学胜任力、促进教师发展为出发点，充分调动教师不断改进教学的积极性和自觉性，激发教师潜能，使教学质量得到持续提高。

四、结语

项目教学课程模式为打造高职特色教育、培养学生职业胜任力指明了改革方向。项目化课程实施的成效如何，关键在于教师驾驭项目课程的教学胜任力。要使项目课程改革扎实、有效推进，必须从观念、行动、制度三个层面和内、外力双导向系统对教师进行积极干预，着力构建与项目课程相匹配的促进机制和培训体系，整合资源，加大引导和培训力度，促使教师教学胜任力不断得到提升。

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