高职高专大学英语分层教学实施情况研究——以绵阳职业技术学院为个案调研

左丽芬，陈宏霞

（绵阳职业技术学院，四川 绵阳 621000）

分层教学是一种以承认学生智力及学习能力存在差异这一客观事实为前提，实现因材施教的新型教学模式。该教学模式于20世纪80年代由国外引进，迄今已有30来年了。国内各层次学校分别对分层教学进行实践性研究。根据教育部高教司2000年10月颁布/试行《高职高专教育英语课程教学基本要求》：“鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。”该要求“为高职高专校的大学英语改革指明了方向，为大学英语实施分层教学提供了政策的支持。”（卢凤仪：2010）国内各大高职院校分别着手准备并开始实施大学英语分层教学实践。其中有成功的也有失败的。绵阳职业技术学院在借鉴其他高职院校经验和做法的基础上，着手实施大学英语分层教学。

1.绵阳职业技术学院大学英语教学现状

随着国家提倡大力发展职业教育，各大高职院校迅速发展，绵阳职业技术学院也突飞猛进，不甘落后。然而，在发展的同时，一系列的教育问题也随之出现了。首先，生源情况变得越来越复杂。在我院，除了统招生外，我们还有单招生，对口高职生，中大专套读生，成教生等。因此，学生入校的层次不一，知识水平参差不齐。另外，由于社会及用人单位对各专业毕业生的英语需求不一样，这也给我们的大学英语教育带来了挑战。为了解决这些问题，我院曾组织了一次次大学英语教学改革讨论。通过到四川其他高职院校去观摩、学习，与兄弟院校教师坐谈，通过分批送大学英语教师出去培训学习等方式，我们引入任务型教学、情境教学等多种教学方法并加以实践，特别是在具体的教学方式方法方面下了不少工夫，试图通过改变教学的方式方法对大学英语进行教学改革。一系列的努力和改革虽然为英语教学带来了一定的成效，但由于学生之间的差异较大，这大一统的教学模式对于有的学生合适，但基础差的学生难以接受，而基础好的学生又感觉是在浪费时间，因此，未实施分层教学前的大学英语教学没有做到真正地因材施教，其教学效果也不是特别理想。

2.本院在实施大学英语分层教学过程中出现的困难及问题

应《高职高专教育英语课程教学基本要求》，我院于2012年9月正式实施大学英语分层教学。具体情况如下：我院把除应用英语专业以外的学生全部以其所学专业为单位把同专业的学生大学英语课堂被分为A班和B班进行教学。A、B两班用的英语教材不同，周课时也有差异。A 班周课时为6学时，而B班周课时为4学时。本院大学英语分层教学实施刚刚一个学期，然而出现的问题颇多。

2.1 分层形式大过内容

在对学生进行分层时没有统一的分层依据与标准。教务处在对学生进行分层时多半是根据学生进来时高考英语成绩进行分层。但由于生源情况太复杂，单招生、中大专套读生及成教生并未参加高考，这就给分层带来了困难。导致把整个的班划分为A班或B班，或是出现部分A班学生不如B班学生的情况。A、B两班在课时安排上也是有问题。作为基础较差的B班一周只有4个学时，作为基础好的A班反而多两个学时。这多少违背了《高职高专教育英语课程教学基本要求》谈到的“对入学时未达到标准入学水平的学生应进行必要的补充训练，逐步使学生都能达到 A级要求，以保证《基本要求》的全面落实。”其造成的结果很可能是，好的学生越好，而处于B级的学生离A级标准还是太远。因此，其结果是分层教学的形式大过内容。

2.2 分层时间的不合理，导致学生对大学英语分层教学理解不够

刚刚进入大学，大家以为是在同一起跑线上开始。然而，由于A、B两班学生英语基础不一样，导致原本同一专业，同一班级的同学被划分到不层次的英语课堂，这让有的学生从心理上不能接受。特别是部分去 B班的学生觉得自己受到歧视，自尊心受伤害。由于A、B两班的教学目标及要求不一样，A班要求过大学英语3级，B班只要求过大学英语2级，这又导致部分成绩好而懒散的学生想偷懒，对自己的要求降低，不愿待在A班，找各种理由主动要求调到B班。

2.3 教学管理难度加大

实施大学英语分层教学后，需要管理的班增加了，随之而来的教学管理问题出现了。显然，我院教务部门缺乏准备，导致分层教学的A、B班在排课及管理上出现混乱。在课程安排上与其他课程冲突，有的班级课程安排不下来，只有安排在晚上或是周末。我们知道，学生在学习了一天下来后，到晚上已有些疲惫，再让学生来上英语课，很多学生心理都有抵触情绪，出现消极上课等现象。一旦学生的学习情绪不高，对英语课堂缺乏热情，分层教学的效果就显现不出来。另外，特别是排在周末的课，经常因学校的重大安排，或是放假补课被占，其基本课时得不到保障，教学的成效可想而知。更有部分学生不知自己是A班还是B班，出现错领教材，错入班级学习等现象。也有部分学生懒惰，利用各班既无班干部更无班主任来协助教务管理，既不在 A班上课，也不在 B班上课。一旦管理不善，其教学效果远不如未进行分层教学时。

2.4 对学生的评估体系不够完善

我院以大学英语2、3级考试对学生进行评估。其要求是，A班要求过3级，B班要求过2级，否则无法取得毕业证书。这导致部分A班学生偷懒，主动要求调到B班学习。另外过级与课程设置也出现问题。比如，大学英语2、3级考试一般在每年的6月及12月份进行，大概在15周左右。而大学英语课程的学习周数因专业的不同而不同，有11周至19周不等。因此，出现有的专业还没进行等级考试，大学英语课程就停了，开始了他们的专业实训，这不利于学生考前复习；而有的班级在考完试后还继续上英语课，有的学生在知道自己已经考完并通过后，会出现无心上课，或是课堂参与的积极性不高，在一定程度上也会给授课教师造成负面影响，从而影响教学效果。

3.解决问题的对策及建议

绵阳职业技术学院才刚刚开始实施大学英语分层教学，虽然早期的摸索阶段遇到的困难重重，出现的问题颇多。但，这丝毫不影响大学英语分层教学在我院的实施。面对需要解决的诸多问题，我们一直在寻求解决的对策和方法。

3.1 科学合理分班

学院应该在参照学生成绩的同时参考学生意愿进行分层。首先推迟分层时间，可在第一学期结束时进行。毕竟大学与高中学习方法及侧重点不同，学生刚进入大学学习也需要一个适应的过程。可在第一学期通过讲座、任课教师在课内外对教学目标、教学任务及期望达到的教学效果进行讲解等方式对学生进行大学英语分层教学工作宣传，让其充分了解该项教学模式，如，分班的目的、意义以及给学生带来的好处，让他们理解并从心里主动接爱。同时，一学期的时间可以让教师及学校充分了解教学的对象，对其英语知识水平进行客观评估。其次，建立科学合理的分班标准。在对分层对象充分了解之后，综合考虑，寻求科学、合理的分班标准对学生进行划分，以达到科学有效地分层。

3.2 加强教学管理工作

要加强教学管理，这需要全院各系部及相关部门之间相互配合，合理安排。例如，不是简单地将所有工作压在教务处某些人员头上，而是成立大学英语分层教学办公委员会，请专门人士负责对学生进行分班、教学安排及教学管理工作。这样可以转静态分层教学为动态，仿照企业及用人单位，制定激励机制，充分激发学生学习的热情。这也可以让学生提早锻炼工作岗位所需的综合素养，以便以后能更轻松地胜任将来的工作，做到高职教育与就业的“零接轨”。

3.3 制定科学的考核标准

分层教学是根据学生不同的英语知识水平，不同的基础进行分层次指导学习，以实现因材施教。所以，我们得制定科学而合理的、符合学生实际水平的教学目标、教学任务及教学方法，让同学们在不同的起点积累知识，在不同的起点共同成长进步。要使这一切得以实现，现有的考核标准肯定是不行的。只有科学、完善的考核体系才能保障分层教学的有效实施。因此，学院及教师得根据学生的层次不同做出不同的考核标准。终结性的评价固然能给教师和学生一个终结性的结果，但这不能代表学生真正的学习过程及效果。形成性的评价能真实地反映学生的学习过程，这一点也不容忽视。因此，对于学生成绩的考核应建立在形成性评介与终结性评介相结合的多主体参与考评的考核方式，建立奖励制度，让学生的上进心和竞争意识起到激励学生学习的作用。

4.小结

我院实施大学英语分层教学尚处在起步阶段，所面临的困难和问题众多。然而，问题再多，只要能一步步的寻找相应的对策，那么问题也不再是问题。通过对绵阳职业技术在实施大学英语分层教学过程中遇到的具体问题进行分析、探讨，并一一寻求解决策略，我相信我院定能积累经验，克服困难，通过分层教学把大学英语教学改革推向新一轮的高潮。

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[EB/OL].http://www.gzzkgk.com/news/zzbzl/2012-06-26/1069.html

[2]梁桂春.分层教学模式下的高职院校英语教学改革探析[J].成人教育，2010，（11）.

[3]卢凤仪.浅析分层教学在高职高专大学英语教学中的问题与对策[J].科技信息，2010，（21）.

[4]余梅冰.大学英语分级教学的探索与实践[J].武汉船舶职业技术学院学报，2008，（3）.