基于就业能力提升的应用文写作教学

牛雅莉，曾 丽

（兰州工业学院 软件工程系，甘肃 兰州 730050）

党的十八大指出“就业是民生之本”，“做好以高校毕业生为重点的青年就业工作”、“鼓励青年创业”、“推动实现更高质量的就业”等一系列新任务、新要求。党的十八大强调指出，“要鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业，提升劳动者就业创业能力”， 把支持创业摆到就业工作更加突出的位置。实现高质量就业，旨在提高高校毕业生的就业能力。本文将从应用文写作教学的现状分析来探讨提升大学生就业能力的应用文写作教学，为实际的教学提供建议和参考。

一、就业能力概述

就业能力（又称就业力、可雇用性，Employability），这一概念最早出现在20世纪初的英国，后来传到了美国并得到了进一步的发展，近年来在国内外就业问题领域日益受到广泛关注。国际劳工组织（ILO）对就业能力的表述是“个体获得和保持工作、在工作中进步以及应对工作生活中出现的变化的能力”。在我国普遍将大学生的就业能力界定为大学生通过学习和培养积累获得工作、成功保持和从事工作的核心素质群，由“人际能力、个人品性、职业发展能力、通用技能、处理工作能力等五个维度构成”[1]。其中通用技能包括计算机、信息收集、创新、写作等能力。此处写作能力主要指应用文的写作能力，而不是诗歌小说的写作能力。据统计，在我们每天所接触的文字信息中，95%甚至更多的都是应用文。在现代社会生活中，社会对语言表达能力的要求越来越明确，能写与本职工作相关的应用文，已成为一位职场人必备的就业能力。换句话来说，应用写作能力已经成为每个受过高等教育大学生必须具备的基本能力之一。同时，目前在我国如公务员考试、事业单位招聘、很多单位的入职考试等均要考公文写作，其目的就是考验应用写作能力，因而提高应用文写作水平，能够让大学生在考试求职过程中更有把握。所以，提高写作水平，能从本质上提高大学生的综合素质，并将对提升大学生的就业能力具有深远的意义。

二、应用文写作课程教学的现状

在国外，经济发达国家对大学生的应用写作能力的培养都非常重视，如美国已有123个专业开设应用写作知识、应用写作技能课。在哈佛大学将写作与分析性推理（主要是应用文写作）从必修课上升为“核心课程”。美国著名的未来学家约翰·奈斯比特在他那本风行全球的《大趋势——改变我们生活的十个新方法》一书中指出：在工业社会向信息社会过渡中，有五件最重要的事情应该记住，而其中的一件就是在这个文字密集的社会里，我们比以往任何时候都需要具备最基本的读写技能，这里所说的读写技能首先就是足以应付日常工作和生活所需的写作能力，也就是应用文写作能力[2]。

在我国，当今大学生的应用写作能力下降已是一个不争的事实。据悉，新浪网上曾经发布过由全国青联及劳动和社会保障部劳动科学研究所共同完成的中国首次《青年就业状况调查报告》的消息，文中提到当前青年失业率是9%，高于社会平均水平，其中一条就是雇主普遍认为青年的写作能力低，满足不了工作的需要，这里的写作能力显然是指应用写作能力而不是文学创作能力，一个人可以一辈子不搞文学创作，但没有人可以一辈子不用应用文。这与目前很多高校不重视对大学生应用写作能力的培养，不重视《应用文写作》课程的教学有很大关系。目前，《应用文写作》课程的开设有三种情况，一种只重视应用写作理论的教学，而忽视写作技能的提升，第二种是只是任意选修课程，未能引起学生和教师的足够重视。三是由于课时等条件的限制，纯粹不开设该门课程。其实，每位职场人都会有一个深刻的感受就是应用写作贯穿职场的始终，渗透工作的各个方面，在职场的交流和沟通中起着举足轻重的作用。正如我国著名教育家叶圣陶曾说：“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要会写工作和生活中实用的文章而且非写得既通顺又扎实不可。”同时，要改变 “教师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的尴尬地位和边缘化状态，深刻认识到应用写作能力是大学生必备的能力之一，是大学生走向职场和成功人生的基础，要将应用写作与实现就业能力的提升和学生职业生涯的发展紧密结合起来。

三、基于就业能力提升的应用文写作教学对策与建议

应用文写作既是一门必修基础课，又是一门技能课，更是一门人文课。在教学中要根据就业岗位的实际需求，以学生未来的职业生涯作为切入点和基本线索，以职业能力的培养和就业准备为价值取向，重构应用写作课程内容体系。

1.教学内容要注重通识性与专业性的结合

社会职业岗位的分工越来越细致，职场的多元化导致写作内容和文种也趋向多元化，应用文写作的学生在工作实践中势必面临大量需要学习的文种，但有限的学时却不可能囊括众多的教学内容。对于教师而言，必须解决这个矛盾，既帮助学生解决各类写作难题，又不加重学生的课外负担。根据学生的就业需求遴选应用文写作教学的内容，也就是要紧密结合专业特点，突出专业特色，满足学生毕业后适应专业工作的需要。因此，应用文写作的课程内容应根据当代大学生生活、工作需要进行调整，教学量适中，突出重点，忽略非重点；同时还要紧密结合专业特点和专业人才培养目标，在不违背应用文写作课程标准的基础上，设计符合各专业需求的教学内容，并适当调整重点难点的讲授，提高学生的专业素质和技能水平，如文科的学生可适当增加经济类文书、策划案等内容；行政管理专业的学生可加强行政公文的写作练习；理工科类专业的学生则应以事务文书、项目报告和可行性报告等应用文学习为主。

2.教学中采用多种灵活、自由而又实用的形式，强化应用写作训练，努力拓展课内课外两大模块的实训教学

在理论教学中推行内外结合的二大模块实训教学模式。应用文写作教学要切忌“满堂灌”，注重学生应用写作的思维训练，强化实践教学，把实训教学分为课内和课外教学，在课内模块中，通过阅读例文和病文分析，掌握常用文种的写作方法和写作技巧，培养学生逻辑思维能力和怀疑批判精神，提高学生应用写作技能和语言表达水平，并写出比较规范的常用的应用文章。在课外模块中，我们积极开展第二课堂，创造条件，发挥学生专业特长、积极主动参与到班级、系部和学院等组织的各种活动，参与到海报的撰写，新闻的发布，微博的撰写，论坛的开放，板报的评比以及活动的策划、宣传、实施和总结等环节中来。通过现场工作实践，感受工作需求，收集各类写作素材，学会写作通知、简报、计划、专题活动策划、个人简历、自荐信等应用文种，把抽象、枯燥的应用文写作理论变为具体的实实在在的操作技能。同时，学生在参与的过程中，学会与人的交流和沟通，感悟了自我与社会需求的差距，增强了学生独立思考和理解的能力。 通过课内和课外两大模块的教学，实现了角色的转变，使学生尽早树立职场的思维和能力，缩短了学生和就业岗位的距离，提升了学生的就业能力，为今后学生成功走向职场奠定了基础。

4.强化教学中教师的主导作用，提升教师自身的素质和教学的水平

教师自身素质直接决定着教学质量的高低。因此，正如陶行知先生所言的“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生”。应用文写作教师除了不断强化德育素质外，还得不断提升自身的写作修养，强化教学的示范性。在平时的工作与生活中，随时随地深入调研，通过挂职锻炼等方式，注意考察有关工作的实际需要，熟悉相关部门的工作职能和应用文处理的基本工作流程，有意识地收集大量鲜活的应用例文，积累丰富的应用文写作经验，结合应用文写作理论的科研成果，有针对性地把课讲深、讲活、讲透。同时，要改变应用文教学边缘化的现状，就需要每一位从事应用文写作教学的教师从自身做起，不断提高个人的专业素养。任课教师要在具体的写作训练中，要以学生为中心，以培养学生的就业能力为目标，与学生同步练习、同甘共苦，增加实践的机会，提升自身临场范写的能力。正如陶行知先生所言的“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守”。

5.根据教学内容模块化的需求，实现与写作能力相结合的过程性考核

将学生的学习态度评价、实践能力评价、平时作业评价纳入到学生过程性考核当中，通过过程性考核，学生普遍能了解自己在应用写作方面的优势与不足，同时也能更加明确自己该学什么，学到什么程度，老师也能将相关信息及时反馈给学生，较好地对课程教学进行调控，并有针对性地实施更加有效的教学方法和手段。

6.将注重学生角色意识的转化和人文素质培养贯穿于教学的整个过程之中

应用文写作中，写作主体往往需要承担着多重的角色。如公文的写作者应站在单位的立场上去审视、解决问题，去反映情况或部署工作。代表单位起草公文，它不是个体化写作，而是代表一个部门、单位、团体在说话。因此，要改变学生以自我为中心的写作惯性，要求学生摆正撰稿者与发文单位的关系。通过培养及训练，使学生完成从做作业者到公文撰写者、从个人化的写作到集体代言人的写作、从学生到工作人员的角色转换。通过案例分析、模拟演练、实践训练等多种形式，培养学生的角色意识，加强学生对社会生活的体验和感悟，把写作理论运用于实践，把应用写作与学生个人生活、学习、社会交往活动密切结合起来，自觉地培养角色意识、公民意识、法律意识、市场意识、竞争意识、平等意识、合作意识等，这对培养和提高大学生综合素质和就业能力具有非常重要的作用。

在当今社会中，一职定终身的就业模式已不复存在，面对竞争的日益激烈、岗位的不断变化，现代职场的风险越来越大，我们更需要注重学生可迁移的、从事任何职业的就业能力，来保持和应对工作生活中出现变化。因此，应用文写作是最能体现大学生综合素质的一门重应用和实践的课程，提高应用写作能力是提升就业能力的一种有效途径。因此，重视应用文写作的教与学对提升大学生就业能力有极为重要的实际作用和现实意义。

[1]王静波，王翡翡. 雇主视角下大学生就业能力状况探析[J]. 现代大学教育，2011，（4）.

[2]夏国美.大趋势[M].北京：中国社会科学出版杜，1984.