基于心理学角度谈多媒体课件的优化方法

2013-08-15胡珊

湖北开放大学学报 2013年5期

胡珊

（渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州 121013）

多媒体教学是适应21世纪信息时代教育的新模式，由于具有图文并茂、生动直观、学生易于接受、演示过程不受时空限制等特点，所以在课堂教学中可以达到创设情境、渲染气氛、增强兴趣，使课堂教学生动活泼、激发学生求知欲，达到提高教学效果的目的。但是，目前多媒体教学课件的制作中还存在一些问题，我们可以利用人的视听心理和认知心理的特点有针对性地来优化它。

一、目前多媒体教学中存在的问题

（一）亲自制作的少，购买或网上下载的多

目前，许多院校教师使用的课件多是购买或网上下载而非自己制作的，这些多媒体软件的开发与制作虽然经过专业技术人员的精心设计，但不可能代表所有任课教师的教学思路、表达方式。况且不同院校学生层次不同，教学方法存在差异，因此使用时常会出现许多不尽人意的地方。

（二）喧宾夺主，掩盖教学内容

在多媒体课件制作中容易出现的另一个问题是片面追求课件漂亮的外观，过多的使用不必要的视频、音频材料，对课件界面作过分的渲染。这种做法过分强调了课件制作技巧和表面形式的浮华，其结果是形式掩盖内容，喧宾夺主，分散了学生的注意力，忽略了真正应该掌握的内容。

采用多媒体课件进行教学，还应考虑教学内容是否适合。学校教育中，有些充满着感性和实践性的科目，例如中文、音乐等并不适合于多媒体教学，会钝化学生的想象力，达不到应有的教学效果。

（三）照搬教材，缺乏创意

许多多媒体课件只是将课本内容照搬到屏幕上，将原本用实验或实物演示更直观、形象的教学内容用课件演示，甚至课件就是课本内容的翻版。把屏幕当成电子黑板，多媒体课件的超文本功能、交互功能的优势得不到体现。

二、优化的方法

（一）运用视听心理中学习者“注意”的特点优化多媒体教学课件

1.选择性：由于人们一次只能注意到环境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是视野中的中心部分，因此在用多媒体教学课件呈现教学信息时，应当突出主题，突出最主要的特征。

2.新异性：为了引起学习者注意，并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明显的对比和差异即可引起注意，如：某段文字有闪烁或下划线；画箭头；加边框等。但运用新异性手段时，切忌把学生的注意力引向新异性手段本身，而应设法引向学习内容。

3.简洁性：简洁的呈现易于集中注意，为此，在课件画面中应尽量删除无关的背景和多余的细节。

4.期望性：在用多媒体教学课件呈现教学内容之前，先提出教学目标、亟待解决的问题和重难点，使学习者对将要呈现的教学内容产生期望，引起注意。

（二）运用认知心理中学习者“知觉”的特点优化多媒体教学课件

1.整体性：将欲呈现的一系列步骤标上序号，按照逻辑次序、因果关系或层级结构呈现复合对象的各个组成部分。

2.相对性：知觉不能用绝对值表示，只能通过比较来衡量。例如：将集成有成百上千万个电路的CPU孤立地展现在银幕上，学习者无法判断其体积大小。如果将CPU放在手掌上呈现，学习者有了熟悉的手掌作参考，则很容易对CPU的集成度大小留下深刻印象。

3.对比性：当两种事物的属性难以区分时，应将它们放在一起呈现，并在画面上用不同的颜色、字体或符号标出它们的不同点；或是将细微的差别加以放大，这些均有利于知觉的对比，从而能帮助学习者更好地辨别。

4.有限性：由于人类的短时记忆容量是有限的（7±2个组块），但是同样的知识内容只要改变组块的形式就有可能大大扩充短时记忆的有限容量。这种特征对多媒体教学课件设计的启示是：一次呈现的学习项目一般应限于7±2个，而5个项目是最可靠的；当遇到步骤繁多，例如有20个步骤（大大超过7±2）的复杂过程时，可将20个步骤依照其中的逻辑关系或内在联系，将该过程先分为4个分别包含5个相关步骤的组，每个较大的组块中由于只含5个步骤而且在语义上有某种关联，不会造成记忆上的困难。这样，通过改变组块的形式，就把原来超出短时记忆容量因而很难记忆的问题，变成了容易记忆的问题。