大学英语自由写作训练的网络模式研究

谭晓春

（广东外语外贸大学南国商学院，广东 广州 510000）

作者系广东外语外贸大学南国商学院讲师。

一、引言

写作能力的培养是大学英语教学的重点之一。随着我国涉外交流活动的增加，英语笔头表达能力的重要性日益凸显。然而，相关调查研究表明，近几年来，用人单位普遍对我国大学毕业生的英语口语和书面表达能力颇为不满。虽然近十年来，我国大学英语写作教学得到了一定程度上的重视，教学方法也显著改进，但教学成果仍远不尽人意。导致这一状况的原因是多方面的，其中最重要的一个方面是大学英语教学中学生写作训练的大量缺乏。写作是语言实际应用的一种综合性技能，学生写作能力的形成和提高不但需要写作理论的灌输，更需要大量写作训练的保障。因此，改变大学英语写作教学现状，教师就要突破传统写作训练模式，采取更为有效的途径和方式来激发学生英语写作训练的积极性。目前，实施网络化写作训练可以有效的实现这一目标。

二、大学英语写作训练网络化的理论基础

基于网络的大学英语写作训练是将计算机和网络技术应用于写作教学的一种全新实践，它的成功开展离不开学习理论的指导。在诸多理论中，建构主义学习理论和参与学习理论对引导性网络英语写作学习和训练活动的设计和开展具有重要的指导意义。

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论是认知理论的一个重要分支，其基本核心内容是：个体认知能力的发展与学习过程密切相关；个体需要在一定情境下，借助他人的帮助和必要的学习资料，通过自我意义构建的方式来获得；倡导以学生为中心的教学模式，但同时也强调教师的指导作用。建构主义认为如果学习者有权利决定对知识的自我构建和创造，他们会更加积极主动地投入学习活动中。建构主义认为知识总是处于不断变化发展之中，而不是对现实世界绝对正确的表征，因此知识就需要不断被重新建构；学习者具有利用现有知识经验进行推理论证的潜能，而且在日常的学习和生活中，他们逐渐形成了自己对各种现象的理解和看法。因此，“建构主义学习理论强调个人知识建构与社会交互相补充，认为学习是一个有意义的知识建构和体验的过程，学习者应该是信息加工的主体和知识意义的主动建构者”（郭万群、杨永林，2002）。建构主义还意识到学习者有着不同的学习水平和学习风格，其要求学习者充分发挥主观能动性，自动调节，在学习过程中根据课程内容自我设计学习进度、认知图式等，并通过联系以往知识和体验来建构新知识。

（二）参与学习理论

参与学习是指学习者在学习活动的整个过程中进行积极认知的学习行为。在学习的过程中，学习者必须提出问题、进行论证推理、得出结论、解决问题，并进而对结果进行评估等。参与学习理论认为学习环境和学习活动富有意义，它们能够有效地激发学生的学习兴趣。因此，参与理论将互动性、创造性和有益性作为其三个基本原则。互动性原则强调学习过程中学习者的协作性，通过有目标性地交流来实现共同管理和促进。创造性原则强调学习是一个有目的的创造性活动，学生通过发挥自我能动性来完成学习任务或解决学习问题，从而实现自我知识的获知。有益性原则强调学习活动的目标指向性，学生可以通过学习环境影响和学习任务完成来培养其学习的积极性和成就感。通过具有现实意义的学习活动，学习者可以更快掌握技能和知识，学会如何协作和交际，同时可以欣赏自己的学习成果和获得他人的认可（郭万群、杨永林，2002）。

三、基于网络平台的大学英语自由写作训练模式

在大学英语教学中开展基于网络平台的引导性自由英语写作训练实际上是英语写作教学的一个延伸，它是集英语写作学习、训练和评估为一体的一个综合体系。在这一体系中，教师要发挥好其应有的引导和监督作用。

（一）构建网络化英语写作学习和训练的平台

构建一个良好的写作学习和训练平台是促进学生开展自由写作训练的前提基础。写作技能的学习是先于写作训练的，学生的写作训练只有在自我写作学习的基础上才能更好的实现。因此，网络化英语写作平台的构建首先是写作学习平台的创建。在学习平台的建设中，教师可以通过创建班级英语写作网站、班级写作博客或班级写作QQ空间的形式来给学生提供一个英语写作学习的网络社区。这一网络学习社区应主要包括以下几大板块信息：首先是写作知识和技能学习板块。教师结合课堂授课内容有针对性的补充有关英文写作的基本理论、技巧和方法等。其次是写作测试与训练板块。这一板块提供与课堂教学内容相关的各种写作测试与练习题，并提供详细的参考答案。除英语四级、六级考试写作测试的相关练习外，还应提供与学生基本写作技能相关的句子、段落写作训练。再次是优秀作品赏析板块。这一板块主要提供各种写作题材或体裁的优秀范文以及学生写作训练中的优秀作品。教师在每一篇作品后附加一些评语，从而有效的引导学生写作学习方向，并学会欣赏他人作品。最后是实用工具链接服务板块。这一板块主要提供英文写作所需的在线字典、百科字典等相关实用工具的链接，比如金山词霸（http://www.iciba.net/）等；英语写作学习网站的链接，比如：英文写作网（http://4writing.com/）、中国英语学习网（http://www.24en.com）、旺旺英语学习网（http://www.wweng lish.com/）等。

（二）引导学生进行各种形式的自由写作训练

网络化自由写作训练以学生的自主参与为主、教师的引导为辅。写作活动的开展主要有以下三种形式：一是根据四、六级考试的要求进行模拟测试训练。教师在其所构建的英语写作学习社区上提供大量的四、六级写作测试试题和参考写作范文，让学生进行自由选择训练。为了更好的监督学生的学习参与性，教师可以要求学生在一定的时间内最少完成一定数量的自选题目写作训练，并要求学生将其写作发布在班级QQ写作群或英文写作博客上，让教师和其他学生进行在线评阅和打分。二是学生根据自我兴趣和需要，有感而发的进行自由创作，包括用英语进行散文写作、校园新闻报道等，并将作品发布在班级英文写作博客上，让同学之间彼此相互赏析。这方面的创造不能做强制性要求，但由于是署名公开发表，为了获取更大的点击率，引起同伴的关注，学生们会绞尽脑汁的进行写作创新。三是其他形式英语交流活动。比如，教师在规定的时间内组织英文写作QQ群内的学生就某一主题进行英语群聊、学生们对班级英语写作博客中的一篇英文文章发表评论等书面写作形式和内容，这些都是广泛意义上的写作训练。这种写作训练方式更为灵活和真实，它也真正的起到了交流的作用，其在本质上相当于一种无声的对话。另外由于网络文字交流给予交际双方充分的反应时间，交际方对于自己不清楚或不确定的表达，可以通过查阅网络词典等途径来获知，从而大大的提高了表达的质量和写作训练效果。

（三）引导学生开展写作成果的互评和赏析

对学生的习作进行评改是提高学生写作训练效果的重要途径。大学英语教学普遍实行的是大班级授课制度，教师面临较大的工作压力，要仔细认真的对每一位学生的习作进行评改相对比较困难。鉴于此，教师可以采取典型评改的方式进行，通过选择几篇有代表性的文章进行详细的评改和打分，并将评改的标准或给分的依据详细的罗列出来，让学生们从中获知更多的写作判断标准，在此基础上引导他们对彼此之间的写作成果进行互评和赏析。学生在评改他人作品的过程也是自己不断的进行自我反思学习的过程，这对提高学生的写作元认知能力大有裨益；其次在对他们作品赏析后给予评价或发表评议的过程也是学生自我进行写作训练的一种方式，这对学生的写作能力的提高是一种巨大的促进；此外，学生们在赏析他人作品的过程中，通过吸取他人写作中的一些优美词句和表达方式为己所用，可以大大的提高学生的英语表达水平。学生间的相互赏析对彼此来说都将是一个巨大的精神激励。为了得到更多同学的关注，他们会不惜时间的去查阅相关参考书籍，将写好的文章再三修改后才进行网上发布。这对提高学生的写作技能和知识是一个很好的促进。对于学生创作的文章，教师可以选择同学们普遍认为的写得比较好的进行修改，把它作为优秀范文录入优秀范文库中，让更多的学生观摩和学习。

四、开展网络自由英语写作训练的优势

网络学习已经成为了一种新型学习方式而越来越被人们所接受，并成为辅助传统课堂教学的主流模式。“通过网络学英语将成为未来英语学习的一条极具潜力的重要途径，将网络应用于英语教学亦是未来世界英语学习的必然趋势”（顾佩娅，1998）。开展网络自由英语写作训练有着多方面优势，从而更有利于弥补和改进传统英语写作教学的不足。

首先，基于网络平台的大学英语自由写作训练体系构建了一个开放、互动的写作学习环境，从而激发学生的自主写作学习欲望。在传统的大班授课式的大学英语教学中，写作课并不是专门的一个课程，而是综合英语教学的一个组成部分。这种教学模式下的写作教学内容少，无系统性（楼荷英等，2008）。传统写作教学通常的流程是教师讲解写作要点®布置写作题目®学生上交习作®教师给予批改®对写作情况进行课堂点评。这一写作教学是单纯为写作而教写作，忽略了写作是一个互动的、交际的、认知的、真实的社会过程（Widdowson，1984：256）。网络写作训练体系为学生提供了多种交流渠道，使他们在真实交际需求的驱动下，主动地完成交际任务，提高写作训练质量。学生间的写作训练互动从教室扩展到了虚拟社区，交流形式从面对面的口语交际变成了基于网络的书面交流。在这种虚拟的学习环境里学生可以充分发挥自己的积极情感因素，克服现实环境当中的一些害羞、紧张等心理障碍，从而畅所欲言地进行深层次和全面的交流，激发了学生写作学习的积极性。

其次，网络自由英语写作训练大大提高了学生英语写作训练的数量和质量，同时也促进了学生综合英语能力的提高。传统的英语写作训练主要是通过布置写作任务的形式来实现，而由于教学任务重、上课时间有限，学生得到的有效训练和指导是十分有限的。在传统自我的英语写作训练中，比如写英语日记等，由于学生处于一个自我封闭的训练状态，其很快就会失去了持之以恒的动力。而随着的计算机网络的发展，写博客、上QQ聊天都成为了大学生学习、娱乐的一个重要组成部分。网络的开放性、共享性使得学生更加乐意去为改善自己的英文表达而努力学习。另外，网络的协作式写作教学可以活跃思维，激发讨论，解决分歧，并且使学生在文章的措辞、主题思想、语言运用等层面相互学习，取长补短，有助于提高学习效果（石洛祥、李力，2008）。学生的英语写作训练本身又包含了对英语文字的阅读过程，学生的在线写作训练或发表评论其本质就是一种无声的内在口语表达，因此，大量的网络写作训练也必然提高学生的阅读能力和口语能力等，进而在更大程度上提高学生的综合英语能力。

五、结语

在大学英语教学中开展基于网络平台的自由英语写作训练“对学生而言，可以达到激发学习兴趣、体验快乐写作、提高写作能力的目的；对教师而言，则起到有效降低工作强度、避免水平重复、组织创造性教学之功用”（杨永林，2004）。引导性网络自由英语写作训练是对传统写作教学的一种改革，而目前这一教学改革尚属初级或尝试阶段，这就需要教师在实践中对其进行不断地探索和改进。

[1]顾佩娅. 漫游 Internet英语世界——Internet辅助英语教学[M].上海：上海外语教育出版社.

[2]郭万群，杨永林. 虚拟环境下的语言教学研究综述[J]. 解放军外国语学院学报，2002，（3）.

[3]楼荷英，陈明阳，王吉民，郎晓黎，楼红燕. 运用网上辅导和师生论坛的写作教学研究[J]. 外语界，2008，（4）.

[4]石洛祥，李力. 外语合写作文互动性研究[J]. 外语教学，2008，（5）.

[5]杨永林. 语言相对论与外语教学的跨文化比较研究[J]. 现代外语，2004，（3）.

[6]Widdowson， H. Teaching Language as Communication [M]. New York: Oxford University Press， 1984.