高校英语专业语法教学如何走出“枯燥”的怪圈

2013-08-15张丹

湖北开放大学学报 2013年5期

张丹

（大连理工大学城市学院，辽宁大连 116600）

作者系大连理工大学城市学院外国语学院讲师。

语法是任何一门语言中至关重要不可或缺的构成部分，正是因为有了语法的构建，洋洋洒洒的文字才能被有规律有意义地排列成句组合成章，最终构建起一座庞大的语言大厦。英语语法自然也是如此，能否学好语法已经某种程度上说成为了能否学好英语的一个标杆，但是英语语法因其自身内容庞杂、术语过多、表述抽象等问题，也成了很多学生不可逾越的一个鸿沟，甚至是学生们不爱上语法课的借口，“枯燥乏味”“过于抽象”恐怕是学生们抱怨语法课时最常用的表达。所以高校英语专业如何设置好语法课，如何让语法课堂生动活泼，便显得尤为重要了。笔者从事英语语法教学多年，深知语法课上现存的一些问题，同时根据实际教学经验不断进行思考和探索，在教学活动中努力摆脱枯燥和单调的课堂气氛，逐渐让学生由“怕学”到“爱学”，以下是我做出的几点总结。

一、选用权威教材，整理精练材料

脱离一本好教材空谈如何上好一门课无异于纸上谈兵，好教材不仅能提供详实的教学内容，也能为课堂教学提供清晰的思路和框架。我院现采用的教材是《新编英语语法教程》（第四版）（章振邦主编），该教材涵盖了词法句法所有的语法项目，讲解充分，习题丰富，完全能满足本科阶段的语法学习；但是结合我院实际的语法课程设置情况（开设于大一下学期，共32学时），该书内容未免显得过于庞杂（共40讲，768页），对很多学生来说无异于庞然大物，甚至到了“忘书止步”的地步。针对此情况，我们在此书的基础上做必要的精简和整理，生成适合课堂教学的补充材料，提前发放，给学生时间做好充分预习，课上以材料为主，教材为依托。整理材料通常包括的内容有：

1.本次课的重点语法现象—通常将课本几页甚至十几页的内容高度概括整理成几大点，并辅以简单易懂的实例。

2.基于此语法现象的句子翻译练习—通常汉译英，培养学生独立运用语法的能力，同时句子紧密联系生活，容易激发学生兴趣。

3.基于此语法现象的历年专四真题—单纯的语法讲练容易让学生厌烦并失去方向感，而有针对性的四级真题不仅能时刻提醒语法的重要性也能帮助他们做到有的放矢。

二、强化语法练习，培养自主学习

《高等学校英语专业教学大纲》中对语法课的教学做出如下描述：“本课程是一门实践性很强的课程，教师在教学过程中应精讲，让学生多练，特别强调让学生多做相关的语法练习。教师在教学过程中还应该注意对教学内容的合理分配，做到重点、难点突出，详略得当，要提醒学生自学，培养学生独立学习、勤于思考的精神。”[1]由此可见，语法课上的教和练是相辅相成的两部分，课堂上的语法知识学习为学生的实战练习提供坚实的理论基础，同时练习又是理论知识最有利的应用和保障，脱离练习只注重语法知识的硬性灌输完全是纸上谈兵，而且老师“喋喋不休”的抽象语言不仅沉闷了课堂气氛，也扼杀了学生的学习兴趣和成就感。所以语法课堂上老师一定要学会设计合理充分的练习任务，交给学生课下完成，以实现课内课外相辅相成，最重要的是让学生在练习中学会举一反三，培养其独立思考、独立发现问题、解决问题的能力。练习的内容可以根据具体的授课章节进行灵活选取，通常可以包括：教材中的练习（题量通常很大，有些内容明显陈旧过时，教师可适当删选）和每次课补充材料上的习题（题量要适中，题目要有代表性）；在形式上，补充材料上的练习题可以采取选择、填空、改错、句型转化、翻译句子等灵活多变的方式，有利于全方位考察学生语法掌握情况和实际运用能力。学习语法的最终目的不是让学生就着抽象晦涩的概念夸夸其谈，而在于日常生活中的运用，正如李观仪说的那样：“所谓语法教学，绝对不是指教会几十条或更多的语法规则。重要的是要是学生对语法系统有一个全面的清楚的概念。更重要的是，学生必须能够在实践中熟练地掌握语法规则及其运用，并且能够不同程度地用口、笔语表达有关信息。”[2]

三、丰富教学方法，课堂灵活多变

语法课不仅让许多学生们望而生畏，对于授课老师也是巨大的挑战，对许多语法老师来说，如何将如此纷繁复杂的内容既高效又趣味横生地呈现在学生们面前恐怕是他们最大的梦想。但是往往事与愿违，现实通常是一节课下来两败俱伤—老师讲得口干舌燥精疲力竭，而学生们听得云里雾里，不知所云。所以老师在授课方式上一定不要拘泥于单一，要走出“一成不变”，走到学生中去试着发掘学会发现既符合具体教学内容又适合学生兴趣的教学方式。对于较为晦涩难懂的语法现象，教师可以先给出精确概念，再清晰呈现语法规则，接着辅以主要用法和具体例句，最后加以延伸和拓展，这是我们课上经常采用的演绎法；对于相对来说便于学生理解和总结的语法现象，老师可先给出一项一项的具体应用，再引导学生逐步上升高度整理出浓缩的语法规则，也就是归纳法；一些语法规则也可以结合学生所处的具体语境展开，既活现了语法，又培养了学生的语用能力，比如在讲授现在进行体时，老师可结合四五月份的天气情况给出如下例子：The days are getting longer and longer （warmer and warmer），再引导学生进行反思，这里的进行体表示的是现在一段时间内的动作或状态而不是此时此刻，也可以举出这样一例：He is always complaining about how boring English grammar is，学生们会觉得这样的句子贴近生活，同时也体会到进行体还可以用来表达强烈的主观色彩和感情；多媒体技术走进语法课堂提供了更多图文并茂、有声有色的课堂情境，恰到好处的运用通常会起到意想不到的良好效果。语法课堂生动与否、效率与否，很到程度上取决于课堂的整体设计和教学方法的灵活转换，所以教师不能固步自封，按老套路一讲到底，而是要善于观察善于思考，争取每节语法课都让学生有新鲜感，带着新鲜感，他们才能真真正正融入课堂，成为课堂有机的一部分。

四、联系其他课程，语法贯穿始末

语法课虽然是一门独立的课程，但它绝对不是一个独立的体系，有英语的地方就会涉及到英语语法，所以语法教学最好渗透到学生的整个课程体系中，基础英语、英语听力、英语写作、英语阅读等课程中都可以根据具体篇章语境渗透相关的语法知识，这样不仅为语法学习提供了具体语境，也让学生对语法时刻保持敏感，在读得多听得多的基础上才能做到灵活运用。要做到语法课和其他相关课程的紧密结合，授课老师之间首先要保持密切的交流，最好做到语法课老师同时担当另外一门专业基础课，这样才能做到有的放矢，对症下药。笔者在担任大一语法课的同时，又担任大二的基础英语教学，教授基英课课时很容易将课本中的重点语法现象和以前的语法课联系起来，这样学生上基英课的同时又是对语法课的回顾和复习，“老师可以利用精读课上丰富的语言背景材料，结合这些背景材料所体现出来的语法规则和交际规则进行阶段性、总结性的教学，使学生在活生生的语境中学习语法，能够活学活用”[3]。比如在讲授综合教程第四册第一单元 Never Give In， Never， Never， Never（二战时丘吉尔的一篇演说）中时，其中第一段出现了这样一句话：The ten months that have passed have seen very catastrophic events in the world…，这里很明显出现了语法课上讲过的主谓一致问题，即ten months做主语时谓语动词应该用单数还是复数，这里为什么用 have 而不是 has，学生们在老师的引导下回顾了当时所讲的主谓一致的规则，再结合课本内容具体分析，这里丘吉尔想强调过去的十个月因为德军的不断轰炸对于英国人民来说多么不易，恐怕每一天都是度日如年，所以才用复数形式。通过语法课和基英课的结合，不仅让学生加深了语法印象，也有助于他们对课文信息做更好的理解和处理。