幼儿体育活动中幼儿心智的开发与应用

廉咏宁

体育活动是通过身体练习来实现教育目的的，幼儿体育活动同样需要幼儿身体的直接参与。幼儿处在不断的运动状态中，身体和情绪都比较活跃。同时，幼儿体育活动一般在户外进行，环境比较复杂，干扰因素多，幼儿注意力容易分散，情绪容易受到影响，安全问题比较突出。这样，在活动设计和组织中尤其需要格外关注这些特殊的问题和困难[1]。

一、幼儿心智的概述

研究中世纪的历史学家认为：“(心智是)为人所接受的，以前人们的世界图景；它内部是矛盾的，取决于许多原因(性别、年龄和阶层)，因此，最好单独谈论心智。这是一部分人对于其他人的理智问题。”

社会心理学家认为，心智是对于具体文化而言，典型的人们精神生活的特点，受到一定历史时期政治和经济条件的影响(知识+信仰)。这是发展完备的民族性格(“人民精神”)。谢苗诺夫教授说，心智是“历史形成的长期的思想趋向，属于这样或那样社会团体及其代表的有意识和无意识的价值、规范和规定在认知、情感和行为方面的综合体现”。

民族学家认为，心智是优先权、规范和行为模型在具体条件下的民族表征体系，基于无意识的综合原因之上(民族的常体)，在社会环境中得到培养；这是创造居住的文化环境的价值体系。因此，我们谈论的是在一定社会环境中形成的民族禀赋。心智是普遍接受的、种族对于外部环境不同表现的相同反映的意识观。

文化学家认为，心智是个体的精神装备，包括语言、智力、意识、思维以及“我”。心智不一定只是正面现象，但心智如果没有语言和思维的积极参与，会成为完全非理性的东西。心智表现的最高形式是无须选择的觉悟，以直觉本能为基础。

二、幼儿体育与幼儿心智的关系

心智发达的幼儿运动能力是否也出色，心智差的幼儿运动能力是否也差，心智与运动能力之间有什么关系，以上这些问题经常在幼儿教育工作中展开讨论。婴儿时期，心智的发达与运动能力的发达有不可分割的关系。像逗弄孩子伸手、翻身、爬动、扶立、步行，所有这些动作同微笑、喃喃自语、惊恐、讲话以及其他情绪、语言等都是同时发达起来的。此外，意志薄弱的幼儿从事肌肉力量以外的运动能力，就是到相当年龄时仍然很低。由此也可以认为在心智与运动能力之间，有非常密切的关系。但是，不把哺乳期的婴儿和意志薄弱、心智低的儿童作为对象，而只限正常的幼儿进行调查时，情况就有所不同。据查，在幼儿阶段两者之间的联系是十分密切的，进入小学以后逐渐减小，特别到小学高年级就已经看不出这两者的必然联系。在机能提高的过程中，心智与运动能力之间所能看到的上述关系，有如下理由：心智与运动的神经支配是直接连在一起的，因此，像在幼儿阶段那样，能不能完成动作在运动能力方面充分反映出来，两者之间确实有密切的关系。在这方面，年龄如果越大，构成运动能力的肌肉力量、耐力、柔韧性等与心智越是没有直接的联系。因此，两者的联系也越来越小，一般认为“贪玩的孩子是聪明的”。总之，在幼儿阶段，心智与运动能力保持紧密的联系，心智提高同时支配身体的能力也相应提高。所以能自由支配身体，可以锻炼心智，不应把两者分割开来考虑[2]。

三、幼儿体育活动的目的和任务

幼儿体育活动的目的是幼儿体育活动的出发点和落脚点，而任务则是目的的具体化，人们是通过完成任务来实现目的的。幼儿体育是幼儿教育的重要组成部分，所以幼儿教育的目的和任务以及体育活动的特点和功能，是确定幼儿体育活动的目的和任务的主要依据。幼儿体育活动的目的是，增进幼儿健康，增强幼儿体质，促进幼儿在体、智、德、美等诸方面得到全面协调的发展，为提高全民族的素质奠定基础。为了达到这个目的，幼儿体育活动要完成下列基本任务。

（一）全面锻炼幼儿身体，促进其正常生长发育，培养正确的身体姿势，发展身体素质和基本动作，提高他们对自然环境的适应能力和对疾病的抵抗能力

这一项任务的中心内容就是增强幼儿的体质。所谓体质就是人体的质量，它是人的有机体在遗传变异和后天获得的基础上表现出来的形态结构、生理机能和心理素质等综合的相对稳定的特征。体质包括体格(生长发育、体型、身体姿态)、体能(身体素质和基本活动能力)和适应能力(对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力)等几个方面。在完成这项任务时，应注意幼儿的生理和心理特点。他们的身体正处在迅速生长发育时期，则这一时期的任务主要是促进他们身体的正常发育和正确姿势的培养。身体的发育是发展动作的基础，发展动作又可以促进身体的发育，它们两者之间是相辅相成的。对幼儿身体素质和基本动作不应提出过多、过高的要求，但也不应消极地等待、适应，任其自然发展。这就需要研究在什么年龄时期，发展哪些身体素质效果较好；幼儿身体发育到什么水平，就应相应地对动作提出什么要求，使他们通过努力能够达到，以适应和促进幼儿体能的发展。如力量和耐力的练习主要在初中、高中时期进行效果较好，当然，对幼儿来说，力量和耐力练习也不是不可进行，要在原有的水平上循序渐进逐步提高，不过，它不是主要的。幼儿时期神经系统和平衡器官发育旺盛，进行灵敏和协调性的练习效果较好，所以要重视提高幼儿运动神经支配动作的能力，使他们的动作轻松、自然、灵敏、协调，姿势正确。

（二）使幼儿掌握生活的基本实用技能，学会锻炼身体和体育娱乐方法，培养他们对体育活动的兴趣，养成锻炼身体的习惯

这一项任务的中心内容就是培养兴趣，养成习惯。幼儿愉快地到处活动和游戏，不是幼儿本身有意识地要增强体质，而是对游戏或动作本身有直接的兴趣(而不像成人可以具有间接兴趣)。幼儿是通过他们感兴趣的活动，间接达到增强体质的目的。在体育活动中，幼儿是主体，调动他们学习的积极性和主动性，重视学习情绪是现代教学的一大特点。布鲁纳认为，学生对学习材料本身具有内在兴趣，这是最好不过的动机。赞可夫在《教学与发展》一书中断言：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用。”如果我们强行让幼儿去增强体质，忽视幼儿生理和心理特点，过分地强调运动量，进行单调枯燥的“成人化”训练，即使能增强幼儿的体质，其结果往往导致幼儿对体育活动失去兴趣。现代教育具有超前性、终身性，幼儿体育教育也绝不仅仅限于幼儿时代，而应发挥终身效益。体育具有多种功能，就近期生物功能看，可以打下一个良好的身体基础。这个功能是重要的，但我们不能只看到这一“现实指标”，健壮的身体，并不是永恒不变的，如果缺乏对体育活动的兴趣，没有养成终身锻炼身体的习惯，那么，幼儿时期的体育教育也会失去效用，使个人的体质逐渐下降。作为幼儿体育的目的，最终要培养为社会服务的人，所以需要人们终身进行体育锻炼，通过体育的手段调剂生活，自我发展，自我完善，而终身体育的前提就是培养兴趣，养成锻炼身体的习惯[3]。

（三）培养他们机智、勇敢、有自制力、克服困难、遵守纪律等优良品德和活泼开朗、友好合群的性格

这一项任务的中心内容就是培养优良品德，锻炼意志，发展个性。许多研究结果表明，儿童的健康发展和成才，不仅取决于儿童的智力，还取决于他们的非智力因素，主要是在个性品质方面，特别是在自信、谨慎、有自制力和胜过别人的愿望这四种意志品质上更为明显。智力和成就之间远不是完全的相关，体育是向幼儿进行思想品德教育、发展个性的重要手段之一，并有着巨大的潜力。因为在体育活动中，个人之间，集体之间，行为关系复杂而频繁，思想活动非常活跃，此时是发现他们思想品德方面的优缺点，并有针对性地进行教育的极好机会。体育活动还有助于良好性格的形成。获得这方面的发展对幼儿来说是非常必要的，如果相反，幼儿孤僻、腼腆、顺从、依赖、自卑、消沉、刻板等，就会与同伴、成人的交往发生困难，这在很大程度上将影响幼儿对未来世界的适应，制约他们发挥创造性。因此，在体育活动中必须针对幼儿进行教育和培养，发展个性，寓教于体育活动之中。

上述三项任务是有机联系、相互促进，辩证统一的整体，既不可以完全割裂开，又不可以互相取代。要全面完成这三项任务，除了通过各种体育活动外，还必须与幼儿的营养、卫生保健、生活卫生习惯等等工作密切配合，才能收到良好效果。

四、幼儿基本活动能力的开发与应用

3岁幼儿走步时，步幅小而且不均匀，节奏差，上下肢配合不协调，往往走不直，脚落地比较重。4岁幼儿走步时上下肢配合较协调，动作较平稳，在教育影响下基本上能随着节拍走。5岁幼儿走步时能做到自然轻松，平稳协调，步伐均匀，并能根据信号控制走步的速度和节奏。3岁幼儿跑时，已有明显的腾空阶段，但仍保留很多早期跑的特点，主要是步幅小而不均匀，后蹬角度大，好像是跳着跑，落地重，上下肢配合不协调，跑动中控制身体的能力比较差，不易立刻停止、转弯、躲闪障碍，速度慢、耐力差。4岁幼儿跑的动作发展很快。通过教育到了5岁后期，早期跑的特点基本消除，动作有明显的进步，上下肢配合比较协调，跑得比较轻松自然，控制身体的能力明显提高，在跑动中变化方向，急停、躲闪都比较灵活，步幅较大，速度较快[4]。3岁幼儿一般能掌握双脚向上、向前等简单的跳跃动作，但由于力量小，协调性差，往往跳得不高，落地缓冲能力差，易失去平衡。4、5岁幼儿跳跃动作发展很快，起跳逐渐有力，协调性和平衡能力明显提高，落地缓冲有所改进。6岁幼儿可以学会一些比较复杂的跳跃动作，起跳有力、动作协调，落地缓冲也较好。投掷动作要求上下肢和躯干的肌肉协调一致用力，这对幼儿来说是较难掌握的。3、4岁幼儿做肩上挥臂投掷动作时，往往只是靠一臂之力，出手晚，投不远。5、6岁幼儿投掷能力逐步有所提高，逐渐能用上转体和蹬地的力量，动作比较协调，但出手角度仍偏小，投掷方向不稳定。3、4岁幼儿对钻、爬的动作很感兴趣，四肢配合也比较协调，但由于空间知觉发展水平较低，所以在钻时容易碰着障碍物。在练习攀登时，最初表现出胆怯、紧张、动作不协调。随着幼儿神经系统，感知能力和运动能力的发展，5、6岁幼儿能熟练自如地进行钻、爬和攀登。

幼儿心智的开发与应用不是一朝一夕能够完成的，需要体育科研和教学人员针对不同年龄的幼儿的特点，从多学科多角度着手，强化幼儿体育教育改革，调动一切可利用的积极因素促使其向规范化、科学化、合理化发的发展，为幼儿体育的良性发展做出贡献。

[1]陈莹，王凯珍，王沂.建国以来我国幼儿体育教育的发展历程[J].运动，2011，(5)：189-190

[2]岳冠华.太原市幼儿体育活动现状及对策研究[J].搏击(体育论坛)，2011，(3)：132-134

[3]汤明旭.对桂林市幼儿体育教育现状的思考[J].体育世界(学术版)，2011，(5)：117-118

[4]燕海红.浅析游戏在幼儿教育中的地位及作用[J].新课程学习(上)，2011，(4)：102-103