双语教学开展的必要性及相应措施

齐小艳

（长治学院 历史文化与旅游管理系，山西 长治 046011）

双语教学就是用两种不同语言进行学科教育的教学活动，一般是指在用母语进行部分学科教学的同时，用非母语进行部分或者全部非语言学科教学的教学模式[1]。双语教学的开展是多种因素综合作用的结果。

一、开展双语教学的必要性

（一）双语教学是中国教育顺应经济全球化发展的必然结果。

国家教育部推行双语教学是完全符合当前世界经济全球化发展趋势的。中国持续高速增长的经济，加快了国际化的进程，导致了社会对“双语型”专业人才的强大需求。据估计，世界上大约70%左右的网络信息是用英语传播的，英语在全球化过程中起着独特的媒介作用，已经成为事实上的世界语，因此，许多国家都在加强英语教学。中国高等教育在21世纪重视并强调双语教学也正是为了更好地适应全球化发展的需要[2]。

（二）双语教学是教育部对高校教学实施宏观管理的重要举措。

我国高校自实施双语教学以来，得到政府的高度重视。2001年，教育部在《关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确提出要从目前的国际形势出发，以复合型人才培养为目标，以外语教学为媒介，强调双语教学的重要性，确定了双语教学的地位。在2005年《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中规定要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量。为了迎接全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学，要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量。

（三）双语教学是中国高校教育与国际双语教学水平相接轨的必然趋势。

教育部提出“双语教学”已有十余年了，地方性高校在大力推行双语教学的同时，进行了有益的探索和实践，成果较为显著。目前高校对双语教学的研究主要集中在双语教学的定义及其与相关学科的关系、双语教学师资、双语教学学生、双语教学模式、双语教学中的教材和双语教学效果及评价等六个问题上。但与加拿大、美国、新加坡等国家相比较，我国高校的双语教学还处于起步阶段，与教育部的要求和与社会对人才的要求差距很大。这就要求我们在遵循高校教育发展规律的同时，积极进行改革，稳步推进双语教学工作的开展。

（四）双语教学是高等院校人才培养模式和教学改革的重要组成部分。

教育部在目前开展的普通高等学校本科教学工作水平评估中，将“双语教学”列为考察高校“专业建设与教学改革”的主要观测点之一，要求在双语课程中采用外文教材，并用外语授课的课时占该课程课时的50%（含50%）的课程以上。作为一种全新的教学模式和教学方法，双语教学如何在高校教育中得以彻底落实并真正成为人才培养模式组成部分是我们当前急需面对的重点和难点。

（五）双语教学是高校培养适应地方社会发展的应用型人才的当务之急。

高校是培养适应社会与经济发展需要，德、智、体全面发展的应用型人才。师范类院校是为社会上培养具备综合能力人才的摇篮，就更应注重双语教学模式，培养高质量的优秀师范生。因此，保障非外语专业双语教学质量，构建一套符合实际情况的双语教学模式就成为当务之急。

总之，双语教学在探索高校如何积极应对教育国际化挑战的需要，转变传统的教学思想和育人理念，培养适应地方经济发展和社会进步要求的应用型人才，从而提高人才培养质量方面具有重要的现实意义。

二、开展双语教学的相应措施

我校双语教学还处于起步阶段，在研究中，我们更多采用的是调查问卷的方法，希望从学生评教的角度对现行双语教学进行分析，在此基础上提出更为切实可行的办法。故在利用文献基础上，对教学过程进行反思后，有针对性地设计出本次问卷。问卷调查内容包括学生基本情况、教学效果和教学建议三大模块，主要涉及学生自身态度、使用外语比例、双语教学模式、教材、制约因素、双语教学中听说能力的培养和教学建议等23个问题，旨在调查双语教学现状，在以后的实践教学中不断改进，真正实现高质量人才的培养目标。其中学生对双语教学的建议是一道开放式问题，是本问卷的最后一题。绝大多数学生认真地回答了该问题。结合他们的建议，笔者将提出相应对策。

（一）学生是双语教学的实施对象，学习态度决定了双语教学的效果。

学生本身的专业知识和英语水平成为制约学习效果的瓶颈。但学习态度更是决定了双语教学的成败。对学生而言，要以积极的态度去学习，学习上要学会自学，养成预习的好习惯，提前了解所学知识，在课堂上与老师进行积极有效的互动，提高听课效果，培养学习兴趣。

（二）师资水平是双语教学成败的关键。

实施双语教学的教师需要同时具备较高的英语水平、专业知识和一定的教学实践经验。从教师角度来说，要提前列出提纲，引导学生的预习方向；在讲课过程中从基础入手，结合不同学生的水平，分配不同的教学任务，争取调动所有学生的学习积极性；除了基本概念、重点和关键词等内容可用汉语讲解或解释外，应尽量使用规范、易懂的英语讲授。扩大双语教学的师资队伍，提高教师的整体教学水平；适当的时候，可以聘请本校或外校外教参与到双语教学课程中，让学生感受丰富多彩的课程教学。

（三）合理的教学手段，增加师生互动是提高教学质量的基础。

“教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。”它在整个教学过程中发挥着十分重要的作用[3]。通过调查，学生希望能够老师能够利用多媒体教学、读英文原著、大力开展交流活动、观看中英文对照或全英文的历史影片和建立丰富的网络教学资源等各种教学手段。不要进行填鸭式教育，摸索出一套行之有效的教学方式。从双语教学的开设情况来说，根据不同年级学生的知识结构分层次进行教学，循序渐进，先以选修课方式开展，然后加大课程量，最后普及到相关专业课。

（四）灵活多样的监督和考核方式可以激发学生对双语教学的学习兴趣。

从检查和考核方式方面来说，老师要多检查、多督促，课后适时进行辅导，鼓励英文写作和交流。改变以往单一的考核体制笔试、口试、闭卷、开卷、半开卷等都可以成为考核方式,我们也将学生在课堂上的表现纳入平时成绩的范围,以此来鼓励学生学习的积极性,注重平时考核鼓励学生多元化发展,激发学生学习主动性,注重学生的实践能力。

综上所述，我们要立足于地方和学校，根据专业特点，倡导个性化教学模式研究，设计合理的教学模式，采取有效的教学方法和管理措施，构建双语课程框架，进一步拓宽双语教学研究领域，形成全方位、多角度、多层次的双语教学研究，是我国高校今后双语教学研究努力的方向。

［1］刘洪泉，徐蓉.分析国内外双语教学的差异.探索本土化双语教学的道路［J］.长江大学学报，2009，（6）：102-104.

［2］吴平.五年来的双语教学研究综述［J］.中国大学教学，2007，（1）：37-44.

［3］张惠玲.关于高校双语教学的思考［J］.西安外国语学院学报，2006，（3）：62-64.