高校新闻课堂教学改革及培养模式的创新——以新闻课堂教学现状调查及应对策略研究为例

□ 刘华欣

在传媒业不断发展的今天，我国高校导师发现居然存在新闻专业硕士生和博士生在毕业时竟没公开发表过一篇新闻报道作品的现象，一名博士生不会写最基本的消息稿也并不稀奇。清华大学李希光教授在谈到我国的新闻教育人才培养现状时提到，媒体需要的我们供应不上，而媒体不需要的我们却在大量生产。某地方电台新闻频道总监也曾表示，每年接待的实习大学生多是“两眼一抹黑，连一些基本业务也不懂”，“高校的新闻教育与媒体实际业务脱轨”。

这些现象共同指向了一个问题：高校新闻传播学专业毕业生面临不能达到新闻单位用人要求的尴尬局面。新闻媒体到底急需什么样的人才？新闻院系培养的准新闻工作者为什么不能满足业界的要求？本论文结合普通高校的教学实际，深入探索研究地方本科院校新闻专业人才培养模式，试图探索一条适合普通高校新闻传播学科教育的新思路。

一、新闻课堂教学现状的调查分析

我们科研团队选取了河北省内4所具有新闻专业的高校展开问卷调查，历时半年之久，对大一至大三三个年级累计涉及12个班级的本科学生，对新闻课堂教学现状展开随机调查。本次调查共发出问卷546份，收回有效问卷535份。经过系统分析，调查问卷显示，80%的学生对现有课堂的评价是教师授课方式单一，以教师的讲解为主，缺乏互动、课堂气氛沉闷；90%的学生希望能有更多的实践机会，建议增加课堂实践教学以及走出教室实践；73%的学生认为理论知识太枯燥，课堂不活跃，教师缺乏将现实案例引入课堂，63%的学生认为新闻课堂教学理论和实践存在脱节。77%的大学生均表示了解情景教学法，其中96%的学生表示非常喜欢这一教学法。

二、新闻课堂教学现状的原因分析

（一）新闻教育观念滞后于快速发展的传媒需要

随着我国数字技术的广泛运用和互联网传播的飞速发展，多种媒体融合已成为媒体发展的主流趋势和重要表征。特别是“三网融合”作为国家工程步入实施阶段，更昭示了一个崭新的媒体融合时代的来临。媒体融合所催生的变革不仅给传媒业带来了新的机遇和挑战，对新闻传播学科人才的培育也提出了新的要求。“全媒体”人才是新媒体时代对新闻人才培养新的要求。所谓“全媒体”，是在具备文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体表现手段基础之上进行不同媒介形态（纸媒、电视媒体、广播媒体、网络媒体、手机媒体等）之间的融合，产生质变后形成的一种新的传播形态，最终实现为用户提供电视、电脑、手机等多种终端的融合接收（三屏合一），实现任何人、任何时间、任何地点、以任何方式接收任何媒体内容。全媒体通过提供多种方式和多种层次的各种传播形态来满足受众的细分需求，使得受众获得更及时、更多角度、更多听觉和视觉满足的媒体体验。编辑、记者将不再是为某一个媒体的某一部门服务，而是为集团内的多个媒体部门、信息数据库、信息发布机构服务。记者采访回来的新闻或娱乐信息，既可能为报刊供稿，又可能被广播电视采用，还可能为网络媒体提供素材。言靖在《媒介融合趋势下新闻人才素质培养》提出，也许将来“在媒介融合的新闻编辑部，职业记者和编辑的核心价值已不再是单纯地采集新闻，而是用专业的眼光对浩如烟海的信息进行筛选，进而为受众整合、梳理、分析看似杂乱无章的信息，逻辑、深刻、立体地呈现出它们之间的内在联系和深刻意义，并提供有价值的解释和观点，帮助受众更加系统、深刻地了解和把握世界”。但当今，能够胜任这种多媒体报道工作的“全媒体”新闻人才还极其匮乏。

而河北省内除河北大学等几所开办新闻专业比较成熟的高校外，大部分开办新闻传播学科相关专业的院校往往依托中文（汉语言文学）专业，教学方法较多地沿袭了以前中文专业的路子，这与新闻传播学注重实践性的专业要求相距甚远。一些注重教学改革的学校还是比较注重对原有教学理念和模式的革新，但即便如此，由于硬件不足、师资不足等种种原因，对新闻采访与写作、广播节目制作、电视摄像等实践性非常强的基础性课程改革的研究也只能在现有框架下进行小修小补，并没有真正解决问题的关键。加之许多属新办专业，其创办时间较短，经验不足，新闻教育观念远远滞后于快速发展的传媒需求，所培养的人才不能和社会大众传媒的需求真正实现无缝对接。

（二）实践教学的需求与教师队伍建设落后之间的矛盾

创建于1908年的美国密苏里大学新闻学院（Missouri School of Journalism）素以历史悠久、教育理念独特、师资力量雄厚、教学质量优异，在全美新闻类院校中名列前茅。是什么理念能够让密苏里新闻学院能够及时而高效地应对时代变化给新闻学教育带来的挑战呢？创建人沃尔特·威廉姆斯院长自建院伊始，便提出了两个新闻学教育理念：一是学习新闻最好的方式是动手实践，二是新闻工作是一个世界化职业 。由此看出，动手实践能力的培养和职业化教育是新闻学人才培养的重要方向。

此次新闻课堂教学现状调查问卷中，不少学生表示理论教学和实践存在脱节，呼吁增加实践，这已向教育工作者发出信号：“媒体远距离”传统教育培养模式与“媒体零距离”人才需要存在严峻的现实矛盾，“理论型”人才的培养与“全媒体型”人才需要存在供需矛盾，新闻教育、人才培养仍需调整和改革。

新闻传播学各专业本科教育的培养目标中明确规定:要培养掌握新闻传播基本理论知识以及具备新闻采、写、编、评等基本业务技能的传媒人才。因此，除部分本科生考取研究生外，大部分学生毕业后的主要就业方向是传媒，教师在本科教学过程中应该突出“以就业为导向”，树立媒体“零距离”的教学理念，按照学生就业工作岗位及工作流程设计教学内容，进行教学实践，初步形成融“教、学、做”为一体的课程设计。要想做到这一点，前提是教师自身必须具备较丰富的媒体经验，具有较强的分析、解决实际问题的能力，这对于大多数年轻教师来说都是一个较大的挑战。高校大多数教师往往是从“校门”到“校门”，没有或具有较少的实践经验。教师不能长期深入媒体，因而无法有效地将实际媒体工作中常见的一些问题、实际工作流程的具体操作及注意事项、总结经验融入贯穿到新闻理论教学中，像师傅带徒弟一样传授给学生。

三、改革新闻课堂教学现状的应对策略——构建立体体验式实践教学模式

深入探索与研究适合新闻传播学本科院校人才培养模式——构建立体体验式实践教学模式，把课堂教学与实践教学相结合，对实现课堂教学实践化、实践教学理论化具有重大现实意义。

（一）增设课堂情境等实践教学环节

俗话说“三分人才七分打扮”，说的是人的美丽要靠打扮和修饰，即我们常说的“包装”。新闻教学也同样如此，要想让学生们能够喜欢上课，自觉、自主地学习，就一定要注意教学环境的包装。课堂实践教学要注重遵循课堂教学认知与情感相互渗透的原则，以情启真，以景务实，让学生的心智潜能得到最大限度的开发。实践教学法中最具典型特征的情景模拟法就是很好的一种尝试，它革新了传统教学模式对知识点传授死抠、死记、死背，教师将“知识”满堂灌、拖堂灌、拖时间灌的做法，能够将学生认知与情感相互渗透进行教学，达到教学可观、可感、可思的完美结合，解决了新闻课堂教学应用性、操作性缺乏的问题。缺乏感情交流的教学方式，不仅禁锢了人的天性，同时也带给学生人格的缺损，造成学生产生学习的逆反心理，把读书当做苦差事，不少学生因而厌学、逃学。

在课堂实践教学中，须遵循语言、思维和技能同时训练的原则，使学生的左脑与右脑同时得到开发，教学效率得到最大限度的提高。这就要求学生们在“表演”的过程中，首先，要能够将搜集到的材料集中起来全面地看问题，善于抓住事物的整体和全貌，关键性问题，培养思维的广阔性。在实际教学过程中，我们也有一些成功的尝试。比如，配合《新闻采访与写作》课程中“新闻采访中如何提问”的知识点，我们在课堂上开设了《新闻会客厅》情景模拟访谈活动，让学生自己去寻找新闻线索，确定访谈对象，撰写采访提纲，邀请采访对象到新闻课堂接受采访，最终写采访心得，与其他组同学共同分享这次采访活动组织过程中的得与失，老师做最后的总结发言。这种体验式教学模式强调在学中“做”，充分锻炼了学生的新闻采访、写作等综合业务能力。

同时，与之相类似的课堂实践环节还有“模拟新闻发布会”、“新闻专题策划活动”、“报纸编务会”、“广播电视节目策划活动”、“阳光记者行采访活动”等。在这些课堂实践中，均是在教师的统一要求下，学生们以小组为单位领取任务，利用课下时间搜集资料，在课堂上统一展示，他们扮演了主角。如模拟新闻发布会中，从新闻发布会的主题、类型、规模、角色安排、采访提纲、会议筹备方案、会议新闻通稿等都进行全面的策划与准备，学生们思考问题反应速度快，发散于瞬息之间，能够在短时间内找到解决问题的正确答案，并有逻辑性地表达出来，培养了其思维的灵敏性、即兴表达能力及解决实际问题的技能。如开展的新闻专题策划活动，打破校园选题的限制，学生们针对社会上有新闻价值的重大事件、热点难点事件积极开展专题策划报道，曾成功策划了“抢盐风波”、“最美脑瘫女孩——程曦”等专题，实践中培养了学生们敏锐的新闻敏感和实际的新闻采访报道能力。正是“情境”这一特殊的学习“场”，形真而具体，学生置身其间，获得了种种丰富的体验。

（二）利用活动加强课上课下联系

要使学生个体积极参与教学活动，必须要激励学生，调动学生学习的积极性，借助实践教学法的吸引力和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。学生是学习的主人，是课堂的主人，是实践的主人，充分落实学生的主体地位，是教学激励的指导思想。为丰富课堂教学，提高学生的学习积极性，可利用活动的开展来加强课上课下的联系，鼓励学生们多动手、多实践。在全系组织开展的实践教学周活动中，新闻专业根据学科特点有针对性地开展“阳光记者行”大型模拟采访活动，并把它作为一个常态的教学活动安排到教学计划中。从2009年开始至今，每双学期第9—12周均组织学生开展。活动历时一个月，包括作品报送、汇总评选及学习交流三个阶段。在活动中，老师指导学生完成每一个环节的操作，想选题、制作策划报道方案、联系被采访对象、安排行程、安排小组内成员的分工、完成最后的稿件写作及报纸排版和音频、视频制作。这种实践活动是打造“全媒体”记者的有益尝试。小记者们不仅锻炼了在课堂中学到的技能，在实际采访中还克服了许多课堂上想象不到的困难。比如，某学习小组在报道“低碳先行，共享蓝天”主题采访苏宁电器工作人员时，由于没有正式的记者身份而遭到拒绝，采访其他人时也遇到不同程度的不配合，但是他们还是通过努力说服了采访对象，最终完成了采访任务。截至现在，累积收到约350名同学共38个采访小组的1000余张摄影作品、80篇通讯稿件、70篇消息稿件、30篇评论作品，音频、视频、幻灯片作品达45件之多，让学生真正地将课本中所学到的知识在实践中得以运用。

（三）成立“导师制”兴趣小组，鼓励学生参赛促学

个体总是生活在一定的群体中，教学班级是一个有组织的正式群体。实践教学要遵循个体参与与群体齐进的原则，个体积极参与是前提，全体共进是最终目标。教学中通过设置一个学生群体的“场”，让学生在这个“场”中积极参与和学生群体共同达到一定教学目标。因此，成立“导师制”兴趣小组，既能保证因材施教、因需施教的个体积极发展，还能保证群体性并进。“导师制”指的是从针对大二及以上年级学生，在初步学习掌握了基本专业知识后，让学生自己根据自己喜爱的专业方向来选报导师，由导师带领小组成员以完成参赛任务为训练目标，指导学生开展实践教学。如今，我们已做了初步尝试，成立了播音主持朗诵兴趣小组、摄像及视频后期制作兴趣小组、广播及音频制作兴趣小组、广告策划及制作兴趣小组以及摄影兴趣小组。比如，组织学生参加全国“讲文明·树新风”公益广告大赛，最终10余件作品获奖。比赛筹备中，组织各年级广告兴趣小组成员（当然其他非小组成员也可以参加）撰写公益广告策划案，分组讨论，修改并确定最终方案，分配广告拍摄、后期制作等具体任务，最终作品完成，由多名老师共同讨论指导学生每个环节中存在的问题及确定最终修改意见，修改后提交比赛中心；类似的比赛还有全国“夏青杯”朗诵艺术大赛、“美丽中国”微电影大赛……在比赛中，激发同学们学习主动性和创作热情，最终全面提升学生的素质和能力。技能大赛参赛个体的积极参与能够影响并带动集体，集体又反作用于个体，最终新闻专业学生能够在导师的带领下形成合力，相互激励，共同上进。

综上所述， 媒体融合的实现是传媒业的一次巨大变革， 同时也是新闻传播教育发展新的机遇与挑战。我们只有顺应时代与媒介环境的变化，依据社会与传媒业对人才的实际需求，及时调整专业人才培养思路，采取理论教学与实践教学相结合的培养模式，才能不断提升新闻教育的办学水平，为社会输送更多高质量的适用之才，促进新闻传播事业的跨越式发展。[本文系河北省“专业综合改革试点项目”阶段性成果；系唐山师范学院教学改革项目“情景模拟教学法在新闻课堂教学中的应用” （项目编号：2012001014）阶段性成果]

[1]孙宜君，刘进. 媒体融合环境下广播电视新闻专业人才培养的思考[J]. 现代传播，2010（11）.

[2]言靖.媒介融合趋势下新闻人才素质培养[J]. 新闻知识，2010 （4）.

[3]武志勇、李由.密苏里大学新闻学院的教育理念与教学模式[J]. 新闻大学，2009（4）.