英语专业新生英语语音现状及对策研究

马晓杰

英语专业新生英语语音现状及对策研究

马晓杰

英语是当前国际通用语言，广泛应用于各个领域，国际口语交流频繁使得英语口语成为衡量当代人才主要的技能标准之一。语音是口语的前提和基础，准确的语音更是口语交际的先决条件，因此，应在专业学习的过程中就开始重视英语语音学习。本文调查研究当前英语专业新生英语语音现状及其形成原因，并就所存在的问题提出相应的对策。

英语专业；新生；英语语音；现状；对策

马晓杰/吕梁学院汾阳师范分校外语系助教（山西吕梁032200）。

一、英语专业新生存在的英语语音问题

目前，小学阶段就开设英语课程，但学生并未学习系统的英语语音基础知识，没有掌握正确的语音、音调。应试需求又让大部分学生将主要精力放在笔头练习上，忽略语音学习，初入大学学习专业英语后，因没有习得系统的语音知识而常犯语音错误[1]。本文就笔者日常教学中出现的语音问题进行具体分析与汇总。

1.音素及辅音连缀问题。音素，即用国际音标符号表示的最小英语语音单位。学生的英语语音音素问题主要有音标发音失准、混读单双元音、将音素误读为汉语类似音或方言音。辅音连缀是指在辅音结尾单词后加元音时漏掉一个音素或音节，或辅音过长、过重，甚至出现加音和吞音情况，长短音与对立音发音错误。如我们所学过的最小对立音素/i/和/iː/，/u/和/uː/，/ɔ/和/ɔː/，其区别不仅在于发音长短，更体现在口型与舌位的高低。

2.语流、连读、弱读及同化问题。英语语流直接反映英语口语水平，在语音规则约束下，单词不再孤立，常会出现连读、弱读或失去爆破现象，某些音相遇时还会出现同化、弱化、脱落或省音等语流音变现象。其中连读指英语连读时相同意群单词词尾相邻词首音连读，同化是指不同英语词句连读时，受邻音影响产生的语音同变或异化[2]。而对于新生而言，由于语音规则和语流音变不够熟悉，无法进行正确的连读与失去爆破，也不明白虚词的强度与弱读，语流中的同化、省音生疏，而沿用过去的单独发音。很多学生更擅长英语强读，忽略弱读形式而影响语流，常会影响英语交际。

3.音节、词句重音问题。音节是英语语音的基本单位，主要由元音构成，对于辅音如/l/，/m/，/n/可与其他辅音构成音节，辅音英语单词有单音节词、双音节词与多音节词，音节又可分重读（发音重而长）与非重读（发音轻而短，相遇时较紧凑），新生在学习英语音节与重读时，普遍存在音节划分和发音障碍，对于非重读音节，难以把握发音高低变化，常出现重音前移或后移两种错误，新生在学习时若不能准确地读出句子重音就无法体现句子的节奏感和韵律感，进而导致重点不清晰，造成理解性障碍。

4.语调、语速与节奏问题。英语语调是表现语音的重要方法，主要分为降调、降升调和升调三类，其中降调多用于陈述句、感叹句、祈使句和特殊疑问句，降升调常用于含对比的陈述句和含警示祈使句中，升调常用于陈述句长句前半部或带请求的祈使句，表达肯定、疑问、强调或对比等功能。而这些英语语音中的语调问题主要指语调平直无起伏，语调模式单一不自然，长句、复杂句高低起伏过渡不自然等方面。

英语语音的语速也会影响发音效果，英语语速过快常会导致英语发音失准，连读、重读有误；英语语速过慢，会致使英语语音学习时产生加音和多音现象。

英语作为重音节拍语言，重读音节出现时间间隔（不须考虑音节间非重读音节数）趋于一致。新生在未掌握音节情况下，学习英语语音重音和节奏时会有障碍，如关于句子重音，应把握“实词重读，虚词不重读”的规律。英语句子朗读也讲究长短轻重和高低快慢，也即英语语音节奏时长往往取决于重读音节数量。新生多不会运用句子重音原则，单词的生接硬拼常会使得语句既不流畅，也无节奏感。

二、英语语音问题的原因分析

根据笔者多年教学经验，并通过查阅相关研究资料[3]，汇总出产生以上语音问题的主要原因有以下几个方面。

一是母语、方言发音规律和习惯影响到单音发音方法。英、汉语间的发音差异很大，学生如果没有熟悉英、汉语音素发音的不同特征，容易在发音困难时套用母语音素。长期套用母语容易造成汉、英语语音辨识不清、发音混淆。方言不同于普通话，对语音、语调的影响尤其大，方言与习惯已根深蒂固，也极难纠正，英语语音若是混入方言口音将极难纠正语调、语速和节奏。

二是英语语音知识匮乏。大学新生经历了中学阶段的应试教育，忽视了语音强化学习，同时还缺乏教师对语音的系统指导，以致于学生对语音知识的陌生。尤其是在初学英语时，学生仅靠模仿教师发音，既不知道音标数量，也未明确发音部位，更难了解同化、重读、连读等发音技巧。语音知识匮乏直接导致英语专业新生学习语音基础差、底子薄，发音习惯难以矫正。

三是相较其他英语专业课程而言，对英语语音专业课程的重视度不足。新生入学后，对英语专业的学习仍比较盲目，一方面学生对英语各类课程没有清晰的概念，另一方面各类课程的重要性也不明确。传统的英语学习观念容易误导新生对英语语音学习不够重视。

四是新生学习英语语音时缺少持续性练习。新生入学后多把语音练习放在语音课堂上，大部分学生在课余时多把学习的重点集中在语法与词汇上，极少或没有进行听和说的练习，没有持续性的练习导致新生语音水平呈现逐年递减的趋势。

五是教授和学习的方法单一。传统语音教学多是学生跟读或模仿教师或磁带发音和朗读，单一的教学手段和教学活动使语音的提高过慢。而学生往往忽视课后的发音强化练习和有效指导，机械重复式学习又不能及时发现并纠正错音。

六是学校缺乏良好的英语语音环境。目前，我国各大高校对英语专业语音教学大多没有设定全面完整的教学与训练系统，相应的教学设备与教育资金投入不足，师资力量仍旧薄弱，大多数学校没有设定相应的纯英语语音学习环境，使得学生在语音学习过程中，处于一种不具备优质状态的学习环境中，学习热情不高，学习潜能开发不足。

三、解决英语语音问题的对策分析

基于上述关于当前英语专业新生英语语音存在的问题及其原因分析，笔者进一步研究了相应的解决对策。

首先，为了解决母语语音干扰，一方面，学校应对英语语音教学足够重视，开设特色语音课程，编排专门的语音训练内容，增加语音课时数量，制定系统教学计划和大纲，同时为新生营造良好的英语语音学习环境，把新生置身于一个纯英语的环境中，多读、多说、多听，去感受地道的英语语音；另一方面，教师在教学过程中创造良好的语音学习交流机会，提高学生英语交际能力[4]。同时，还要加强英汉语音体系的对比教学，提高学生对英汉语语音体系之间本质区别的认识，如重音、节奏、语调等之间的区别等，从而有效减少汉语的负迁移，将方言、普通话与英语加以比较、辨析，搞清楚各自的发音特点，找出共性与个性，正确把握好迁移规律，促进语音的“正迁移”。

其次，要从根本上改善新生英语语音现状还须加强语音知识的系统教授与全面学习。大量的练习才会达到熟能生巧，学生不仅要从理论上掌握英语发音的特点及发音要领，并在正确的练习和指导中将英语发音技巧融会贯通，将语音训练贯穿学生英语学习的始终，养成良好的发音习惯。教师再根据学生语音方面问题的差异，从学生实际出发耐心地指导语音存在问题的学生，帮助学生弄清楚发音部位。要用多样化的教学方式和教学材料来调动学生学习英语语音的积极性。教师和学生要充分重视语言的积累和完善过程，鼓励学生坚持练习，积极组织外语角活动，巩固和强化语言基本功。

再次，应着力于帮助新生克服不良的发音习惯。教学过程中应以语音教学理论为基本指导，充分利用现代化多媒体设备促进语音实践教学，加大学生语音训练与课堂提问次数，以加强语音课堂上的师生互动。教学中教师应明确指出英语语音与口语、听力的联系，帮助学生正确理解语音知识，克服听力中语音障碍，有效应对各种等级考试的听力测试。课内教学学时有限，要适当拓展课外学习空间，巩固课内学习的语音知识，加大课外实践，以达到较好的教学效果。教学实践措施主要有布置适量的语音作业，向学生推荐课外语音学习视频、光盘等资料，鼓励学生参加各类英语活动和比赛，锻炼口才，提高英语语调运用能力。

最后，为了全面解决细节性的语音问题，提高学生的英语语音能力，教师应进行准确的示范，以消除学生学习过程中的各种消极情绪。教师能讲一口流利地道的英语，准确地掌握连读和弱读的知识要点，还要在平时的教学过程中让学生充分认识到英语语音在英语学习中的重要性，使学生从根本上体会到其重要性并且能够灵活地运用[5]。教师还可以从培养学生自主学习能力入手，引导并培养学生独立思考能力，改善学生英语语音学习方法和策略。学生应多听并且多模仿，以提高辨别语音的能力，语音语调的模仿练习也有助于学生培养语感；同时，学生要制定充实的课外学习计划，形成课内外语音学习互补的良好氛围。

总之，对于大学英语专业新生而言，要从实质上去解决语音问题、改变语音学习现状、提高语音能力，应综合考虑学校环境、教师与教学、学生学习策略等方面因素，相应地采取合适有效的策略改善语音学习环境、教学体系和学习方法策略，从而达到实际的语音学习标准，实现语音学习的终极目标——标准流畅的英语口语交际。

[1]李倩.英语专业学生语音学习现状调查及建议[J].科技资讯，2009，（10）:216-217

[2]肖靖.英语专业新生英语语音现状及对策研究[J].教育与职业-教学研究，2006，（2）:97-98

[3]丰瑾.高校新生英语语音问题的分析及对策[J].科技文汇，2012，（11）:119-120

[4]苏日娜.大学新生英语语音现状与改进措施[J].科技信息，2013，（1）:19-19

[5]赵咏.大学英语专业语音[J].教育教学论坛,2012，（8）：280-282

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1671-6531（2013）23-0067-02

贺春健