高职高专英语任务型教学法初探

周凯猛

周凯猛/明达职业技术学院讲师(江苏射阳224300)。

一、任务型教学法概述

“任务型教学法”简称“TBLT”，是英文“Task-based Language Teaching”的缩写，是一种以“任务”为教学手段，以建构主义为理论基础，强调“做中学”，通过教者引导学生在课堂上完成任务，培养学生语言应用能力和创新能力的新型教学法。任务型教学法的核心思想是“以人为本”，坚持以“学习者为中心”，兴起于20世纪80年代，是由英籍印度语言学家勃雷泊提出。近些年来，国内外对于任务型教学法的研究可谓方兴未艾，任务型教学模式在高职高专英语课堂中广泛尝试，具有可推广借鉴的意义。

二、高职高专英语开展任务型教学法的意义

（一）是改革英语教学现状的需要

分析当前高职高专英语教学的现状，仍以教师为中心，学生的主体地位未能得到充分体现，导致英语课堂沉闷、枯燥，学生对英语学习不感兴趣，学习的主动性差，实际应用英语的能力低下。在高职高专英语课堂中运用任务型教学法，教师可以根据学生的英语水平设计不同难度的、有层次性的任务，让大多数学生参与到任务中来，学生在参与活动的过程中易看到成就、体验成功，从而激发学习兴趣。

（二）是新课程改革的必然选择

教育部于2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》突出了对应用型人才的培养要求，其中明确指出：“高职高专英语教学必须以培养学生的语言运用能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。在“加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。2001年教育部颁发的新的《英语课程标准》中把“倡导任务型的教学途径，培养学生综合运用语言能力”写入教学建议。这就要求高职高专英语教学的改革必须体现与语言实践能力相结合的目标。从此种意义上说，任务型教学法是高职英语教学实现培养技术型和应用型人才的理想选择。

三、高职高专英语开展任务型教学法的途径

（一）明确任务型教学法的特点

任务型教学法最突出的特点是“在做中学，在用中练”。任务型教学法注重真实场景下、以明确目标为导向，引导学生进行语言交际学习，让学生在合作完成任务的过程中接触、感受、体验并使用语言项目。因此，笔者认为任务型教学法具有目标明确、任务实用、环境真实、交际互动、过程参与等方面的特点。

（二）把握任务型教学法的原则

在高职高专英语课堂中“倡导”任务型教学法，设计“任务”和实施“任务”，还应充分把握好任务型教学法的原则。

1.兴趣激发性原则。实践表明，学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。那种机械、重复的任务类型往往很难唤起学生的学习兴趣，更难达到运用英语进行交际的目的。因此，在任务型英语教学中应设计一些多样化、贴近学生生活实际的活动任务，如 group-discussion（小组讨论）role-play（角色扮演）team-work （团队合作）pair-work （结对活动）survey-report（调查报告）等，让学生在多人的参与、多向的活动交流和互动中体验任务完成的“快感”。

2.情境真实性原则。在高职高专英语课堂中实施任务型教学，所使用的输入材料应来源于真实生活，所设计的任务活动须接近或体现高职学生的实际生活或未来可能从事的工作，任务活动中涉及到的文本应尽量采用真实文本，从而让学生感受到任务的真实性和自然性，让学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。如，在护理专业的英语课堂中，可在学生课前充分准备的基础上，播放国外护理英文视频；创设手术室救护、接待病人的模拟口语情景训练；尝试让学生小组合作填写英文病例报告，以此交替进行教学，丰富课堂内容。需要指出的是“真实性情境”只是一个相对概念，作为教者应尽可能地创造真实。

3.分层设计原则。英语课堂中开展任务型教学还应考虑高职高专学生的英语基础、个体差异以及学习体验等方面的因素，因此任务的设计应由简到繁，由易到难，层层递进，要做到难易适度，便于操作。难度过小容易缺乏挑战性；难度过大，容易挫伤学生的积极性和自信心，对学习望而却步。那种需要付出一定的努力思考与实践才能完成的任务是难易适当的任务设计。分组活动时，要实现“组内异质”、优劣搭配，便于取长补短，共同提高；教学时，对于学生在语法、用词或发音方面出现的错误，还应坚持多鼓励、多肯定、多表扬，从而让学生在任务的完成中获得满足感。

4.互动合作原则。任务型教学作为一种交际教学方法，互动性是其本质特征之一。高职高专学生学习英语的最终目的是在生活或未来工作中使用英语交际，而实现交际的核心就是互动。在任务型英语课堂中，教者要积极为学生创造民主、轻松的学习氛围，充分发挥每一位学生的优势，鼓励学生动口、动手、动脑，互动合作完成情景活动任务，从而形成交互的思维网络，开发学生交往的潜能，培养学生团结合作的精神。

（三）遵循任务型教学法的步骤

1.模式划分。任务型教学模式在高职高专英语课堂教学中的运用步骤，一般有“三段式”、“四段式”、“五段式”之分。

“三段式”通常分为三个环节阶段：任务前、任务中、任务后。

（1）任务前（pre-task）。任务前主要为引入任务阶段，教者向学生介绍完成学习任务所需要的背景与相关知识 （包括新词、短语及句型等），介绍需要完成“任务”的目标、程序、时间等方面的内容，或引导学生做一些与任务话题有关的词汇或表达练习等。

（2）任务中（while-task）。该阶段是任务型教学法的核心环节，是学生在前期准备的基础上理解学习内容、习得语言技能的过程。在这一阶段中，教者可引导学生分阶段、分步骤，以个人或小组为单位开展各项任务。需要指出的是该阶段实施的目的是让学生在自主探索的过程中完成对新知识的理解和巩固，因此教者应充分发挥学生的主体作用，而自身充当的是纠错者和调节者的角色。

（3）任务后（post-task）。此阶段属于任务型英语教学环节中的任务汇报与展示阶段。在汇报展示的过程中，教者还应对学生任务的完成情况进行评价，评价的方式包括过程评价和结果评价，可将自评、他评、组评等方式结合起来进行；还可引导学生对任务的完成情况做简单的反思，并布置一定的练习作业巩固所学知识。

“四段式”的教学流程主要包括：介绍任务——执行任务——完成任务——语言聚焦；“五段式”的教学流程主要包括：任务前阶段——任务执行阶段——任务后阶段——师生评析阶段——作业阶段。需要指出的是，无论是“四段式”还是“五段式”都应归属于“三段式”，是其具体操作流程的细化。

2.案例列举。英国语言学教育专家Jane Willis于1996年提出任务型教学实施框架：任务前(Pre—task)——任务环(Task cycle)——语言焦点(Language focus)；后来教学中的“三段式”、“四段式”、“五段式”大都源于此，是在此基础上的研究所得。

教材内容：《高职高专英语综合教程》——“To Get the Job”

教学步骤：步骤一，任务前(Pre—task)。教者提出系列与文本内容相关的话题：（1）Do you have a career plan?（2）How to get the job?（3）What do you think about getting the job? 在此基础上组织学生分组用英文自由交流、讨论自己对找工作的看法。步骤二，任务环(Task cycle)。根据单元教学内容，可将学生以6人为单位进行分组角色扮演，其中3人扮演applicants（报名者）来应聘receptionist（接待员）这一岗位，余下3位扮演interviewers（面试者）负责招聘。①生自读课文，熟悉文本大致背景内容，弄清文本相关语用知识点；②“applicants”做自我介绍；③由招聘方提出相关接待方面的专业问题，对报名者进行面试；④由3位扮演interviewers角色的同学各自陈述用人意见；⑤招聘方讨论聘用人选，并公布。步骤三，语言焦点(Language focus)。教者从班级表演小组中选取一组在全班表演。针对表演情况进行评价，引导学生反思。最后布置课后作业，作业形式可以是与此相关的作文题。

教学实践证明，在本节英语课堂教学中，通过任务型教学法的使用，充分发挥了学生的主动性和创造性，学习的热情得以激发，在真实情境的实践中，学生能够有目的地运用英语交流，充分锻炼了学生的英语交流能力，培养了学生面对职场时的社会实践能力。需要指出的是，任务型英语教学法是对传统教学方法的一种挑战，作为一名高职高专英语教师应积极转变教学观念，加强教育教学理论的学习与研究，自觉提高自身的素质，深刻理解任务型教学法的内涵和本质，优化教学任务环节的设计，从而全面推进素质教育，培养学生学习英语的策略。

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