程序性知识与策略性知识

本刊编辑部

程序性知识一般是与陈述性知识相对的。程序性知识主要用来回答“怎么办”或“如何做”的知识，它是基于行动的职业化知识；而陈述性知识则主要用来描述“是什么”或说明“为什么”的知识，它是基于存储的学科化知识。职业教育是以学习程序性知识为主、以学习“必须、够用”的陈述性知识为辅的教育。

这里我们提出另外一个与程序性知识相对应的概念--策略性知识。策略性知识是关于“如何学习、如何思维”的知识，是调节自己的注意、记忆、思维的能力的知识。对策略性知识的界定，目前主要存在着三种情形：一是把策略性知识视为学习活动或步骤；二是将策略性知识视作学习的规则、能力及技能；三是将策略性知识认定为学习计划。法国著名哲学家和社会学家埃德加·莫兰认为，我们对待确定性和不确定性、有序性和无序性交混的事物的方法应当是应用“策略”，而不是应用“程序”。应用程序是一种简单的行为方式，程序由一个预先确定的行动序列构成，它只能在包含很少的随机性和无序性的环境中付诸实施。策略包含着对世界事物发展中的无序性因素的正视、抵抗和利用。策略则可以根据执行中的变化改变预定的行动方案，甚至创造性的方案。基于上述对“程序”和“策略”的认知，我们可以对程序性知识和策略性知识作如下比较。

一、程序性知识是稳定不变的、按部就班的知识，策略性知识是活的、灵活变达的知识。程序性知识是完成某种具体任务的操作步骤，反映了事物生成的必要环节。这种步骤或环节是人们经由无数次的实践总结、固化下来的行动序列和经验程式，具有稳定不变、行之有效的特征。策略性知识是活的。任何事物都是变与不变的统一，更何况新的事物、新的情况、新的问题每天都会发生，这就需要我们具备灵活变达的策略性知识，以应对不断变化的各种情况和问题。

二、程序性知识主要是操作化的知识，策略性知识是智能化的知识。程序性知识主要是基于操作的流程化知识，它是人的外显操作技能的体现。比如模具加工必须经过“审图——备料——加工——检测”诸多环节才能完成。策略性知识也可以看成是一种特殊的程序性知识，反映的是人的实践智慧，它是智能化的，是人的内隐的智力技能的体现，具有指导程序性知识获得和应用的功能。它是在学习情境中面对学习任务，学习者对学习方法的调用、学习活动的理解、学习过程的调控的技能，是为达到一定的学习目标而运用的学习规则、方法和技巧，具有提高学习效率的作用。

三、程序性知识是线性化的，策略性知识是非线性的。程序性的知识是操作的流程、步骤的有序相加而产生的必然结果。它们是加合性的、组合式的，是1+1的线形组合。这样的知识在加合的过程中并没有新质的生成和突破，整体就等于部分相加的常数和，一切都导向既定的设计和预期的结果。而策略性知识是非线性的。它们需要应对的是无序的、变化的情境，突发的、新生的问题，这就必然要打破原有的有序结构和稳定状态，形成一定的“偏离”、“涨落”和“扰动”，产生1+1>2非线性的结果，产生旧程序所不曾有的新质和突破。

姜大源先生在阐述高职和中职学习区别或高职“高”在何处的时候，反复强调中职学习的是“怎样做”的经验知识和较简单操作技能，高职则重在“怎样做得更好”的策略性知识和复杂的操作技能。这是很有见地的。“怎样做”的经验知识，即程序化的知识，它基本上是稳定不变的操作过程或流程的知识。其价值取向的关键在一个“熟”字上。“怎样做得更好”的策略性知识，虽然也需动手操作，但却是追求改造和创新和应对复杂技能的智能化的知识，其价值取向落脚在一个“巧”字上。好的中职与高职教育虽然在培养目标上应有所侧重，但都应追求程序性知识与策略性知识的统一，操作技能与心智技能的统一，经验和智慧的统一。只是由于定位和层次的不同，而适度把握其统一的要求和分寸罢了。