体验式教学法在高职思想政治理论课教学中的应用模式探究

李丹梅

（渤海船舶职业学院，辽宁葫芦岛 125000）

体验式教学法是源于教育家杜威的“做中学”理念，后经社会心理学家黎温的“经验学习圈”和认知心理学家皮亚杰的“认知发展论”等理论构建起来的教学模式。

体验式教学的特点是从生活逻辑和问题逻辑出发,选择学生最关心或与生活联系最紧密的话题，在教师的指导下，学生通过亲身感受自我领悟而生成情感，实现提高觉悟和锻炼能力的教育目的。这种教学方式与增强思想政治理论课（以下简称思政课）教育功能的教学理念一致。思政课的真正价值就在于引导学生通过学习获得对社会和人生的感悟，正确认识人生与社会，进而提高自我修养与道德的境界。因此，将体验式教学法应用于思政课教学，将有助于学生成长，具有非常重要的意义。

1 思政课教学应用体验式教学法的意义

1.1 有助于学生成为学习的真正主人

传统的思政课教学，以教师为中心，一味填鸭式灌输，忽视了学生的主观能动作用，使所学知识难以升华。而体验式教学倡导以学生为主体，将老师传授的知识、观念等通过学生的观察、思考、领悟以及自觉运用，内化为他们的本领和品德，使学生成为学习的真正主人，同时也将学生由被动的接受者转变成主动的参与者，激发学生学习的积极性和创造性。

1.2 有助于实现思政课的教育教学目的

思政课教学过程中传统的“授人以鱼”为主的教学方式，不能走进学生的生活，没有触及学生的心灵世界，教育效果大打折扣。而体验式教学法，强调的是学生去亲身经历，用头脑去思考，用心灵去感悟，使学习成为调动思维、感受、行动的积极参与和解决问题的过程，这就大大激发了学生的学习兴趣。通过体验式教学，不但可以使知识内化于心，还可以使知识外化于行，真正实现“以正确的舆论引导人、以高尚的精神塑造人”的教育教学目的。

1.3 有助于收到“润物细无声”的教学效果

体验式教学法力求亲身体验，积极探究，勤于思考，促使学生在体验中唤起生命的感动，在情景中触发价值的判断，使思政课教学更富有吸引力、感染力和实效性，为培养健康人格打下基础。体验式教学同时也使学生在教学过程中收获知识、提高能力、升华品质，收到思想政治教育“润物细无声”的良好效果。

2 体验式教学法在思政课教学中的具体应用

体验式教学倡导以学生为主体，以活动为载体，让学生通过自己的感受去领悟知识，这与思政课的教学理念是一致的。在教育教学过程中，体验式教学法在思政课中的具体应用主要有以下几点：

2.1 充分利用道德剧，使学生在扮与观中成长

角色扮演体验法即教师从教学需要出发，围绕德育培养目标和教材的知识点，让学生把生活中耐人思考的典型人或事通过道德剧的方式再现出来，有目的地引导学生观察社会、思考人生，使其在入情入境的表演中感悟道德、陶冶情操，提高学生的品行修养。通过这种角色扮演方式为学生构建了由“知识世界”通向“生活世界”的桥梁，有效地促进了学生知识、能力、情感和价值观的提升。

2.2 适时运用多媒体视频，使学生在身临其境中感悟

在思政课教学中，单纯的说教收效甚微。教师应借助教材、多媒体及视频资料等手段创设一定的道德场景或典型事例，使学生的听视觉感官受到立体场景的感染而引发情感共鸣，激发学生对世界观、人生观、价值观和道德观等重大问题的思考。比如，在教学中组织学生观看《张海迪》 《感动中国》等视频，然后教师结合人生观、价值观的内容，组织学生进行课堂讨论，课堂气氛十分活跃。恰当运用多媒体视频的优势，有目的地引领学生思考人生，会收到事半功倍的效果，大大提高学生的品德修养。

2.3 引入往事，使学生在追忆情景中成熟

追忆情景体验法就是在教学中，教师通过布置任务或设置问题，引发学生对往事或生活经历的回忆和思考，产生一种情绪体验，实现自我反思、自我教育和自我提高的目的。虽然追忆情景体验法是一种间接的体验方式，但情感是发自内心的、真诚的，会起到感化心灵、催人奋进的作用。90后大学生，在父母关爱下长大，许多学生做事以自我为中心，追求享乐，缺少爱心、孝道。为此，我们开展了“一封家书”活动。学生在写信过程中，追忆父母对自己的关爱，从而引发情感体验，情理交融、感人至深。通过这项活动，学生中奢侈攀比的现象明显减少，学习目标更加明确。

2.4 开展主题活动，使学生品德在参与中提升

思政课应根据教学目标在课内外开设主题系列活动，充分激发学生的道德情感，促进学生的成长。比如，思政课针对新生适应大学新生活的内容，可设计“访优秀老生谈体会”主题活动；针对价值观内容，可组织学生到敬老院、聋哑学校等进行爱心奉献活动；针对法制观内容，可开展“我身边的法”主题演讲活动。一场别开生面的辩论赛，能使班级的战斗力、凝聚力增强；一次参观爱国主义教育基地的经历，能使学生深刻体会到什么是爱国与奉献；一回环保宣传活动，能使学生的环保意识、责任意识油然而生。通过一系列丰富多彩、发人深省的主题活动，使学生在活动中历练，在历练中感悟，在感悟中提升。

2.5 适时开展调研活动，使学生综合能力在探究中升华

思政课教师应根据课程的内容，在合适的时候，布置并指导学生带着研究课题或项目进行社会调研。通过学生深入社区、工厂和乡村进行调查、探究和体验，最终得出结论，完成课题和项目。这是培养学生自主、实践、探索和合作的一种良好的教学方式。思政课要解决学生“信”与“不信”、“现在信”与“将来不信”的问题，最有效的方式就是开展调研活动。学生在调研中成为活动的主体，他们不但是学习的实践者，还是学习的创造者，从而解决思政教学重结论轻过程、重理论轻实践的问题。在发现、提出、分析和解决问题的过程中，学生的思维能力得到了锻炼和提升；在走访和问卷调查过程中，学生的实践能力得到培养和提高；在撰写调研报告过程中，学生的团队精神得到了锤炼和升华。

3 思政课教学应用体验式教学法取得的成效

在思政课运用体验式教学法，将授课内容与活动联系起来，通过演讲、辩论、视频、角色扮演和情景追忆等丰富多彩的体验式活动，在自我参与、自主思考中达到了自我教育的目的，使理想信念教育更加顺畅地内化于学生心中。学生在志愿者宣传、社会调研活动中，加深了对国情、省情、世情的了解，从而增强了社会责任感、使命感，把个人发展与祖国的繁荣昌盛联系在一起。将体验式教学法运用到修养课中，激发了学生的学习和参与的积极性，在主题活动的体验中长才干、添本领、增能力，提升了大学生的综合素质。

体验式教学方式打破了教师“一言堂”教风，丰富了教学内容，增强了教学的感染力和吸引力，激发了学生学习的主动性，形成了师生互动的教学氛围，有效地解决了学生知行不一的问题。学生在体验式活动中，把自己所学理论知识与实际相结合，提高了分析问题解决问题的能力，加快了个人的社会化进程，增强了适应社会的能力。

总之，思政课成功的关键在于不仅能将课本知识内化为学生的品质，更重要的是落实到学生的实际行动中。思政课注重体验式教学，将有助于提高思想政治教育的针对性和实效性。

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