中学地理课外实践基地的建设与维护策略

吴文成，胡 玲

(1.重庆市第一中学，重庆 400030;2.重庆大学 期刊社，重庆 400030)

地理课外实践活动是中学地理教学不可分割的组成部分，其对学生的地理知识的运用能力、地理基本技能的训练，地理素养的培养，起着课堂教学无法替代的作用。对于丰富高中地理课程，满足学生探索自然、认识社会也具有重要意义。为此，地理新课程标准中专门提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”［1］这一重要理念要求。要进行地理课外实践活动，就有必要建立位置相对固定、内容相对稳定、地理特征明显的课外实践基地，为学生地理能力的培养提供坚实的外在空间环境保障。

一、地理课外实践基地的重要作用

1)补充地理课堂教学的不足

地理课外实践基地为学生提供直观、形象、生动和丰富的地理教学素材，丰富了学生视野，感受了地理的美。它为学生提供的实践机会，为巩固和应用课堂教学知识，提高动手能力打下了基础。

2)培养学生地理探究与创新能力

地理课外实践基地为学生提供了丰富的素材，依靠这些生动的材料，学生运用自身的思维，发挥自身的能力，可以获取课堂教学中所获取不了的探索精神与创新能力。

3)认识地理学价值，形成地理素养

地理学既有理论思辨性的一面，更多的是可以在实践中得到验证和重现。通过在实践基地的活动，则可让学生加深对地理学的实用价值的认识，并形成以后自身的一种思维习惯。从而形成现代公民必备的地理知识、地理技能与能力、地理方法和地理观点［2］。

4)提供多样化的、可供选择的地理课程

地理课外实践基地可以根据实际情况，结合教师特长，开展丰富多样、学生选择余地大的地理课程。

5)提高学生综合能力，形成良好人地关系地理观念。

通过在地理课外实践基地的实践活动，培养出学生观察能力、想象能力、独立思考能力、动手能力和创新精神，以及团队协作能力。也有利于培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感;培养学生艰苦奋斗、吃苦耐劳和集体主义精神，形成良好的人地可持续发展的思想。

总之，地理课外实践活动基地是学生体验知识、感悟地理、开阔眼界、培养意志、提高能力、沟通理论教学与客观实际的重要平台，在当前大力倡导素质教育的大背景下，具有非常重要的价值和意义。

二、地理课外实践基地的区位选择

实践基地位置地点的选择对于实践基地以后的运用效率关系非常大，如何做到选取的合理科学，可以运用地理区位理论来进行选取。

1)就近建立。基地位置要离开学校比较近(或者离学生家比较近)，或者就在学校里面。比较近的位置为以后的地理课外实践活动的开展提供诸多的便利。

2)基地附近要交通比较便利，师生要能够方便顺利到达实践基地，以减少在实践活动中的路途时间。

3)基地要突出地理特征。地理实践基地内观测点的地理事物和景观应具有典型性和代表性，使之能够反映地理事物的本质特征和体现一定的地理规律［3］，以便教育能更好地实现课标要求。

4)基地要突出乡土地理特征。具有地方特色的地理内容更能吸引学生的注意力，也更能培养学生的探究能力和实践总结能力。

5)基地的地理内容要能切合中学地理教学实际。地理内容包罗万象，但是，适合中学地理教学实际需要的基地内容才是我们选择的对象。

6)实践基地要能保证学生教师的安全。这里包括对中学生的身心发展都具有的安全。

因此地理野外实践基地以就近路线为主，安全第一，有地方特色和地理特诊明显，实践价值丰富的地点，在天气比较好的日子进行野外实践也非常重要。

三、地理课外实践基地的类型

按照不同的标准，地理课外实践基地有不同的类型。

按照课外实践基地的空间范围有校内实践基地和校外实践基地两种。一是校内基地，如地理气象站、地理园、天文馆、地理专用教室等。二是校外基地，如自然地理实践基地、人文地理实践基地、专项(地质、水文、生物与土壤、交通、商业、农业、人口、工业等)实践基地、综合实践基地等。

按照基地边界特点可以分为固定边界的实践基地和无固定边界的实践基地。固定边界的实践基地是指有明确的活动界线限制，如地理专用教室、地理园等。无固定边界的实践基地是指无明确界线限制，空间范围可以自由指定，校外实践基地多属此类。

按照学生课外实践基地中的活动特征有如下分类:

1)地理实验基地。

地理实验是指运用一定的器材和设备，人为地把所要学习的地理事物和现象及其变化过程表现出来，以获得和验证地理知识的方法［4］。这种基地是为学生从事地理实验，从而来验证地理基本概念和理论而建立。有各种实验器材和相对固定的操作步骤。实验过程中，目的明确，动作规范，操作简单，注重记录。这种基地一般在校园内建立。如在地理教室里面进行流水实验、风力实验、热力环流实验、水土流失实验，此外如中国政区拼图、五大洲区域拼图等操作类活动也可在此进行。

2)地理观测基地。

这种基地是为学生进行某一专项自然地理事物的观测而建立。如气象观测、月相观测、星座观测、水文观测等。基地可以在校园内，也可在校园外。

3)地理考察基地。

这种基地是培养学生去野外验证地理观点和地理规律而建立的活动范围。如缙云山自然地理考察基地、云南喀斯特考察基地。它需要以学校所在区域特定的地理环境为依托，组织学生去验证课堂所学地理基本规律。

4)地理调查基地

在这种基地中，学生依据所学知识，对未知或未研究的区域进行地理调查和分析，从而得出该区域所独有的地理规律或者地理规律所独有的呈现方式。通过学生自己去调查和分析研究，一是进一步验证地理原理，更重要的是可以得出该调查区域的独特地理特点。如重庆一中开展的磁器口产业发展调查。

5)地理专题研究基地

这种基地中，学生可以充分地围绕某一个专题开展研究性学习，不仅对某一要素可以进行研究，还可以综合进行研究。如重庆一中关于三峡广场步行街区域发展方向的研究。

四、地理课外实践基地的项目设计

地理课外实践基地的项目设计要根据地理学科的学科知识来设定，应结合实践基地的典型地理特点来设置，还要考虑学校的办学特色。

需要设计项目的实践基地主要是校内实践基地。在校内基地设置项目的过程中，要因地制宜安排，并且体现出科学合理性，具有前瞻性，坚持高起点，集教育性、科学性、实践性、趣味性等于一体。

如在学校内部可以设置地理教室，内含陈列室、制作室、教学室等。天文馆可以设置教学用傅科摆、天文望远镜、天球仪等。室外气象观测场应有百叶箱四只(内有干湿球温度计、最高、最低温度计)、蒸发皿、雨量筒、日照仪、自记雨量器和自记气压计、湿度计、温度计等。在校内基地的项目设计中，要设计好实践内容的操作步骤和流程，把成功的操作和步骤固定下来并形成相对模式化的、可操作的程序。

校外实践基地主要是设计实践活动的主题，其次是设计和优化课外实践的路线和内容。由于校外基地的复杂性和不可控制性，我们基本上没有去设计的可能性，大多数情况下我们只有选择权。所以要根据所选择的基地的具体实际来设计实践内容和实践路线。无论活动目的、内容、地点、形式、要求、人员、工具、安全，还是食物的携带都要事先安排好。

此外，实践基地要有成果汇集和展示区，历届、历次学生的实习成果应该汇编成册并以展板的形式展示，以便让学生的课外实践活动为大家所认识并认同，所形成的历史资料也可为后来的学生提供参考和借鉴。

最后，实践基地要有奖惩制度。对学生的实践活动要有具体的奖惩制度来鼓励和约束，以便更有力地强化实践活动。

五、地理课外实践基地的建设模式与维护

1)课外实践基地的建设模式

地理课外实践基地建设并没有统一的模式，各个学校可以根据因地制宜的原则来建设自己的地理课外基地。一是可以利用学校现有的教育资源改扩建为地理课外实践基地。二是可以和其他学科的活动基地共用。三是争取学校的支持，建立新的地理实践基地。四是和其他实践基地合作共建地理实践基地。五是和校外单位合作，社会兴办，学校组织学生到基地开展实践活动。

2)课外实践基地的维护

校内实践基地要做到专人负责、专人维护、专款专用。维护中要做到设备仪器运行和使用正常，若有损坏立即维修或者更换。还要做好日常的保洁工作。对于校外实践基地的运行和维护则相对可以淡化。

为增加基地的使用价值，其他学校、其他学科可以共用地理课外实践基地，这样提高基地的利用率。通过对实践基地的研究和探讨，也可以为社会提供有价值的研究结论，为基地的建设提供服务。

六、结束语

中学地理课外实践活动既是最悠久的地理教学方法，也是最新的地理教学探索。在经历了近一个世纪的课堂教学模式化禁锢的今天，课外实践活动应该重新焕发出新的活力和生机。其中地理野外实践活动基地的选址、建设及维护应该成为地理教育工作者应该考虑的重要方面。在地理课外实践基地位置的选择方面，就正好运用地理学的区位理论，从自然和人文两方面来综合评估和筛选。在实践基地的内容和项目设置上，要运用地理学和教育学两个学科的知识来进行的设计和安排。在实践基地的建设模式和管理维护上，要运用管理学、技术科学的知识。因此，地理课外实践基地的选址、建设和维护是一个系统性的工程，本研究从相对宏观方面去进行了一定的探讨，更需从具体化研究、量化研究、操作研究等方面加大研究力度，从而选择好、建设好地理课外实践基地，以便更好地开发和利用好课外实践基地。

［1］教育部.全日制普通高中地理课程标准(实验稿)［M］.北京:人民教育出版社，2004.

［2］徐宝芳，张卫青.中学地理实验教学研究［M］.西安:陕西师范大学出版社，2010.

［3］文星跃，董廷旭.高校自然地理实践教学改革探讨［J］.福建地理，2006(6):135.

［4］曹琦.中学百科全书:地理卷［M］.长春:东北师范大学出版社，1994.