想象策略及其在大学英语词汇与阅读教学中的应用

黄 斌，毛梅娜

(重庆理工大学语言学院，重庆 400054)

一、引言

想象是在大脑中对已有的表象材料或形象材料进行加工改造而创造出新形象的心理过程。想象在思维过程中的作用不可低估，它帮助我们理解并组织进入大脑的信息，给我们提供推理和决策的方法，同时也为语言的理解提供语义基础，对于学习者的记忆和学习动机都起着重要甚至是主要的作用。

人的想象力是在实践活动中发生、发展起来的，同时又是人进行实践活动的必要条件。然而，目前对于想象策略的重视大多是针对儿童教学的，在大学英语的教学中对于想象策略的应用相对较弱，这无疑是剥夺了学习者语言发展的一个有效途径，因为想象策略的运用能够极大地促进语言学习，使语言学习的过程愉快而有效果。想象与学习者的情感紧密相连，它能很好地促进学习者的投入程度以及对语言的吸收程度［1］。

如果学习者不能在大脑中形成某种影像，学习的结果就不会保持很长的时间。然而，如今，多数学校教育都依赖于左脑的逻辑思维能力和分析能力，相对忽视了右脑想象能力的发展。如果人的想象思维能力长期闲置不用，这种能力就会随着年龄的增长而慢慢萎缩。相反，如果使用得当，想象就能给学习带来巨大的动力。

二、想象与语言学习

(一)想象与语言处理

自下而上(top-down)和自上而下(bottom-up)是人脑对语言信息处理的两种不同的方式。自下而上的处理方式是从底层到高层的一种处理方式，比如阅读理解中从单词到句子到段落再到篇章，底层的信息的处理不受高层信息的影响。相反地，自上而下的处理方式认为，高层的信息是能够影响对底层信息的理解的［2］53－54。

事实上，自下而上的信息处理方式是一种受刺激驱动(stimulus-driven)的处理方式，主要依赖所呈现的信息(比如单词、句子等)来处理信息;自上而下的处理方式是一种受感知驱动(conceptually-driven)的信息处理方式，主要运用已掌握的知识和经验来处理信息。这两种方式实际上是相互补充的，共同存在于语言信息处理之中。而想象在自上而下的处理方式中起着非常重要的作用。

比如，在谈到阅读理解的时候，Tomlinson注意到母语读者大量采用的是诸如想象之类的自上而下的处理方式，而二语读者大量采用的却是底层的解码(decoding)活动［2］277。“如果学习者没有在脑海中看到所读文章的意象，他们是很难对文章进行整体把握的，而且他们对于文章的体验就只能是零星和浅显的。”［2］278Tomlinson 因此推荐在教学中加强对学习者想象策略的培养，并且认为在阅读理解中提高二语学习者的想象能力能够促进学习者对文章产生积极的情感，提高学习者对文章的理解和吸收［2］280。

所以，想象策略能够被很好地应用于自上而下的语言处理方式中，它能够为学习者提供现有的图式(schemata)来对所要学习的语言信息进行加工和理解。

(二)想象与记忆

记忆对于所有学习都是不可或缺的，对于第二语言学习则更是至关重要。而想象在记忆系统中也起着非常重要的作用，因为生动的影像能够很好地帮助回忆过去的信息。

Paivio和他同事通过一个研究证明了想象对于记忆所起的积极作用［3］268。Paivio(1986)认为想象之所以能够帮助记忆是因为想象提供了第二种记忆编码，而两种记忆编码肯定强于一种记忆编码。他的“双重编码理论”(Dual Coding Theory)认为语义和视觉编码的形成能够加强记忆，因为二者中的任何一个都有助于回想［3］269－270。Paivio 同时认为语言表象和意象是存在于人类思维之中的两种不同的心理表征，因此人类的记忆就包括言语记忆和意象记忆这两种相互独立而又相互作用的记忆体系［3］272。意象有助于对言语材料的回想，因为当一个词语能够唤起相关的意象时，就会有两种独立而又相联系的记忆路径，这无疑好于单一记忆路径对信息材料的存取。相关研究表明，那些能够引起意象的具体词汇相比抽象词汇更容易记忆，因为这些具体词汇能够通过言语和意象两种记忆途径进行记忆［4］。

(三)想象与积极情感

在语言学习的环境中，情感是一个值得特殊关注的重要因素。研究表明，积极情感有助于有效的语言学习，而消极的情感则有害于语言学习。想象能够促进积极情感。Neville注意到在处理学习上遇到的困难时，学生常常想象自己能够容易解决这些问题，这种想象能够有助于学生实际解决问题［5］。

在整个语言学习的过程中，想象与情感之间具有一种重要的相互作用的关系。想象激发情感状态的变化和发展，而情感因素也渗透到想象中。对于有效的语言学习，这种相互作用的关系是非常重要的。积极情感参与学习过程时，学习得到加强，而影像是情感与语言之间建立联系最容易的途径。我们知道英语单词本身只是一连串的字母，缺乏意义，也缺乏情感成分。正是我们大脑中与单词连在一起的影像使单词能够引起情感反应。所以，想象策略的使用对于在语言与学习者的情感之间建立联系有着极大的促进作用，最终有助于语言的学习。

三、想象策略在大学英语教学中的应用

(一)想象策略在词汇教学中的应用

当前在大学英语对词汇的教学中主要存在意识和方法两方面的问题。意识上，很多老师对词汇教学不够重视，认为在大学英语教学中词汇学习是学生的事情，继而缺乏对学生词汇学习的指导;在方法上，一方面，一些老师在词汇教学中所采用的教学方法并不十分恰当，另一方面，许多大学生仍习惯采用那些费时、费力、而又低效的拼读字母组合的方式来记忆单词，尽管他们对单词背得很辛苦，但是效果却不是很好，单词遗忘速度较快，这些其实都跟词汇学习策略相关。因此，学生养成良好而有效的词汇学习策略是学生词汇量突破的关键。想象策略的运用在很大程度上能够提高学生词汇学习的效率［6］。

英语词汇除了具有任意性之外，很多的词汇还具有象似性，具有一定的层次性、联系性和系统性的特点。合理地利用想象策略，能够让学生从对词形的关注转移到对词义的关注，充分发挥想象策略，找到陌生单词和熟悉单词之间有意义的联系，这种有意义的词汇联系能够极大地加深对词汇的学习，使单词在记忆系统中停留的时间更久，同时提取单词的速度也会更快。

所以，在词汇教学中，老师可以引导学生通过熟悉词汇来记忆陌生词汇，比如学生在记忆reap(收割、收获)这个单词时，可以把它与read(阅读)这个熟悉的单词联系起来，也就是把read的最后一个字母d沿顺时针方向旋转一百八十度后就能得到 reap这个单词，类似的词组还有dimple(酒窝)和pimple(青春痘)等。此外，运用想象策略还能够更好地区别短语，比如在讲解lie in，lie on，lie to这三个词组的区别时，就可能让学生想象一下以下地理位置:北京和中国是 lie in的关系(在其内部)，俄罗斯和中国是lie on的关系(接壤)，而日本和中国则是lie to的关系(隔海的邻国)。

因此，在大学英语词汇教学中，为了扩大学生的词汇量，教师要鼓励学生使用想象策略，让学生多联系生活实际经验，引导学生进行联想和想象，营造轻松、愉快、有助于学生发挥想象策略的教学环境。

(二)想象策略在阅读教学中的应用

阅读是对书面信息进行认知重构的心理语言过程，在这一过程中，合理地利用想象策略能够更好地帮助对文章的理解。想象策略在阅读教学中能被运用到各个环节。在读前(pre-reading)阶段，想象策略的运用有助于对文章主旨的预测。文章的题目往往体现文章的主旨，因此在学生阅读课文之前，教师可以引导学生利用标题结合自己所积累的知识和经验，运用想象策略，对课文内容进行大胆的推断或预测，这种预测的内容与文章学完后的实际内容的对比更有助于文章内容的学习。在读中(while-reading)阶段，想象策略的运用有助于对文章内容的理解。想象策略的运用能够帮助学生对文章进行自上而下的语言处理方式，运用自己已有的知识图示，对文章的内容进行整体把握。此外，在理解具体句子的时候，想象策略的运用能够加深对句子的理解，比如，有篇课文里有这么一句:She stood by the window and looked out dully at a gray cat walking a gray fence in a gray backyard.通过她眼里所看到的灰色的猫、灰色的路、灰色的篱笆，可以体会出她此时此刻灰色的心情。学生不仅能够在脑海中描绘出一副生动的景象，而且能够从形成的意象中获得情感的体验。在读后(post-reading)阶段，想象策略的运用能够使学生在理解课文的基础上超越课文，联系实际。在学生阅读课文之后，教师可要求学生根据课文所述的故事、剧情或事件，展开想象，大胆预测合理的故事结局或续编剧本;或者根据课文内容，结合现实生活进行讨论，从而超越课文，联系实际，使阅读学习具有更强的实际意义。

在大学英语教学中，想象策略除了能够运用在词汇教学和阅读教学中之外，同样能够运用在听力教学和口语教学之中。

四、结束语

爱因斯坦说过:“想象比知识更重要!因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切!”事实证明，在大学英语教学中运用想象策略，能够更好地激发学生的学习积极性，使他们思维活跃、情绪饱满，并且能够全神贯注地领会所学的内容，取得良好的学习效果;同时，想象策略的运用，可以使学生在头脑当中产生一幅幅生动的图景，自觉地将抽象的英语语言和实际生活联系起来，使英语教学生动活泼，从而提高学生的学习兴趣和学习效率，继而提高学生的英语运用能力。

［1］Arnold J.Affect in Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1999：260.

［2］Tomlinson B.Materials Development in Language Teaching［M］.Cambridge：Cambridge University，1998.

［3］Carroll D W.Psychology of Language［M］.California：Brooks/Cole Publishing Company，1999.

［4］Weiten W.Psychology：Themes＆ Variations 5thed［M］.California：Wadsworth，2001：256.

［5］Neville B.Educating Psyche：Emotion，Imagination and the Unconscious in Learning［M］.Victoria：Collins Dove，1989：103.

［6］莫新语.大学生英语学习策略使用变化趋势调查与分析［J］.重庆三峡学院学报，2012(1)：150－154.