独立学院英语专业人才培养模式的研究和实践

孙长顺，李晓雨

(吉林建筑大学城建学院 外语系，长春 130111)

在独立学院外语系培养应用型外语人才是一项全新的任务。经过6年的教学实践，我们探索了在独立学院培养应用型英语专业人才的有效的模式和方法:“夯实专业基础，强调交际运用，注重学生学习，毕业各专一能”。从2006年9月起，我们以此四项命题陈述为假设，进行了6年准教育教学实验，初步验证了此模式的有效性。

1 独立学院英语专业人才培养模式研究的现实依据

城建学院外语系是从2002年9月开始设立英语专业，并招了第一届新生。从那以后，我们就注意到，独立学院外语系要培养出合格的应用型人才很具挑战性。从高考录取情况就可看出:在2006年到2011年6年中，随机抽取内地十省高考录取的三本学生的录取分数比较，三本院校录取平均分比一本平均分低114.2，比2本低60.9分(总分750分)［1］。差距十分显著。这么大的分数差距当然会在专业学习中体现出很大的质性不同:独立学院学生外语基础薄弱，学习动机不明确，学习方法不当，学习效果较差。为了解决这些困难，我们进行了认真的探索，认识到专业基础的格外重要性，交际教学的特殊必要性和学生工作的极大相关性，逐渐形成“夯实专业基础，强调交际运用，注重学生学习，毕业各专一能”的解决问题的正确认识和培养独立学院外语人才的有效模式和方法。

2 独立学院英语专业人才培养模式研究的初步探讨

2.1 解决问题的第一要务:夯实专业基础

夯实专业基础是根据独立学院外语系学生的外语基础较差的突出特点而定。从2002年9月起，我们就开始教这批学生，很快就发现了上述问题。我们教师也曾试探运用各式各样方法改进教学质量。如采用减少讲授内容，放慢教学进度，加强考前辅导等手段，最终也都没能解决问题。

我们教师在深思结果的原因，在探讨如何改变的途径。这个过程终于使我们明白:造成我们学生成绩差，能力低的原因确实很多，但最终使我们的视线汇聚在一起的还是专业基础差这一因素。对独立学院英语专业学生来说，这是关键性病因。要想实现培养方案所确定的三本学生毕业应达到的基本目标，就必须牢牢把握夯实专业基础的方向，这是独立学院外语系人才培养模式或途径需要首先提及或认识到的问题。

(1)三本学生的专业基础薄弱是普遍的，而且涉及英语能力方方面面。因此，夯实专业基础也要深层分析，抓住关键。通过成绩分析和反复谈心，我们发现我们的学生在知识和技能基础上各方面确实都比较弱，但弱中的最弱者是词汇量少并缺乏词汇运用知识。至于语法方面他们毕竟有6年的语法学习基础，其中最弱者也仍然在语法的实际运用上。在语音上我们的学生也较弱，但普遍突出的问题就差在几个辅音和有关的辅音连缀方面，如读出“rose”“equal”“drove”“draw”“equality”“control”几个词时，他们普遍有错误，并且由于这几个错误读音的反复出现，就使学生的朗读和口语显得非常不自然。再就是语调方面也有一些难题。至于听说读写技能方面，我们学生当然也较弱，但更具普遍性的毛病就是听说运用技能更弱。相比之下，学生的读写毕竟也几年功夫，对我们学生来说并非是最弱之点。

经过反复分析和思考得到比较一致的分析结果，奠定了我们对独立学院英语专业学生实施夯实专业基础的方法论基础，具体实施时我们要求在知识教学中大力度强化词汇学与用，狠抓不放，四年不断;在专业技能方面则同时大力度侧重听与说的专业教学，大力抓好，四年不断。其他方面按照教学大纲要求努力实施教学，学生的外语交际能力得到较大幅度提高就不是梦。

(2)在具体做法上，通过几年不断实践，我们初步形成了一个较为系统的夯实专业基础的方法体系:

大一强化词汇基础，侧重基本认知使用和增加量的积累，通过方法各异的技巧堂堂考，堂堂用，同时要求尽快全部进入全英语释义学习阶段。课外作业也强调词汇的记忆和初步运用，考试在第一学期可以连线式加多选题为主题型考查词汇掌握，第二学期则全部用英语释义考查生词难词。课外学习和活动也开展与词汇记忆使用相关的活动，如全系词汇大赛、百词比赛;请外教和学习词汇好的学生谈经验;在各个教学班也开展班级词汇记忆活动，词汇接龙比赛和用词“挑刺儿”比赛等等活动。不仅造成声势，而且形成共同认识和行动。

大二开始强调词汇学习侧重英语释义和基本用法，考试则全部运用英语去释义生词短语，会就是会，不会就是不会，消除多选题的提示可能，实打实地展示词汇学习质量。这种较高难度的词汇考试不仅融于日常教学，还特别地在各种专业课中加以强调。尤其在综合英语课中要一直强调4年。同时词汇记忆和使用的考试在期末考试中的比例也从10%逐渐增加到15%。课堂教学中，每个教师都不忘在课上强调生词的学习，同时将所有主要生词都明确宣布为期末重点复习和必考的内容，要求学生早做准备，课课重视，课内外都重视，从积极到消极两个方面督促、引导学生重视自己词汇学习过程、学习策略和应用。

听说教学方面，我们在设计人才培养计划时就较大幅度提高听说课的课时，从大一起就加强英语听力教学，强化口语课和外教口语实践环节课，到大三还要专设高级听力课，到大四下学期还要设高级听说课。英语影视课也坚持开设两个学年。在课外，我们也利用外语角、全系全学院口语比赛、外教讲座，外语学者报告等活动充实听说能力培养的活动内容，尽量使听说课变成课内外结合、学习生活结合的社会化大课堂，尽力使听说能力培养不断接近生动灵活的充满突然性挑战的真实交际层面。

这几年实践证明，我们夯实专业基础的这些方法和技巧产生了实效。

2.2 注重交际运用是有效教法的总原则

根据2000年英语专业教学大纲的主导思想，我们把培养独立学院英语专业学生交际能力作为我们的培养目标，同时也把交际运用当做核心的方法论基础和教与学的技巧体系选择的第一原则。另外从独立学院外语专业特点来说，坚持强调交际理论指导和交际运用方法还是希望达到低进高出培养独立学院外语专业人才的必经之路。

(1)独立学院学生专业基础差已是事实。但究其原因与应试教育的弊病有极大关系。为了应试，很多学生一心抠书本;为了应试;很多高中英语三年课程两年教完，用一整年在旧材料的题海中左突右冲设法获得高分。他们把理应全面培养基础交际能力的课内外练习时间全部用于书面、背诵、做题方面去，既不学说，又不练听，怎能不出“哑巴英语”“聋子英语”?应试路子使高中各科素质教育普遍受伤，而外语则是重“灾区”，尤以独立学院的学生“受灾”最重!英语课是外语课，本来就缺乏外语环境，缺乏实际运用机会。很多学校在高三一年竟然几乎完全断绝了学生们运用外语进行听说交际的可能性。我们的日常调查也证明了这一点:考到我校英语专业的学生，在高中英语学习中真正进行听说读写的课堂实践很少，他们的英语知识和技能基础差是必然的。等他们进入外语专业以后又偏偏必须强调交际能力培养，这就使学生更觉达成培养目标难上加难。在这种情况下，我们三本院校外语专业若不特别强调交际能力培养的正确方向，那就很难实现我们培养应用型和符合型的外语专门人才的目标，也就失去了外语院系应承担的专业育人的责任。在这个意义上说，在独立学院外语系强调交际能力培养具有格外重要的拨乱反正的意义。

(2)基于这种正确的认识，我们在课程设置上坚持强化实践课程和实践教学环节课程，尤其注重运用外语进行真实表达能力的培养课程。如综合英语课一直开设到大四下学期，听力课、口语课、影视课、写作课都增加了课时，翻译课不仅加大真实情境中翻译技法的运用要求，而且更强调其中交际突然性质的即时表达;写作课也强调实用写作的课时;连测试课也开设理论和实践环节两种，大大加强其中实践运用的内容。

在课外我们也要求教师排班定时定期亲自参与外语角的定期活动，强调教师鼓励学生参加口语大赛，歌曲表演比赛，书写比赛，参加有外教主持的外语讲座和外语教授主持的外语科研报告等活动，尽一切可能调动学生积极性，在课外尽可能多的时间里锤炼实际外语运用能力。

教学方法方面，我们的教师一改满堂灌的做法，运用交际式的，讨论式的，角色扮演，两人对话，多人问答等形式，强化交际运用能力培养。我们教师还积极探索更加新式符合学生水平和兴趣的“突杀回马枪法”“即席讲话法”“类同传练习法”等以突然性能力培养为特色的自创方法和技巧，自觉地引导学生往真实交际运用路上前进。这样，就将交际教学思路同实践教学密切结合，不断将学生交际能力提高到新水平。

2.3 注重学生学习是外语人才培养成功的决定性因素

注重学生学习的含义是，在我们这类英语专业培养应用型人才的模式当中，培养学生外语交际能力是人才培养的出发点和归宿，我们所设想的一切和实际所做的一切都是为了我们的学生，但培养成功的决定性因素却是学生和他们的学习过程本身。外语系教职员工的一切工作固然不可或缺，但却是最重要的外部因素和外部条件。这一认识符合建构主义教育理论［2］，符合现今教育思想改革的潮流，是独立学院进行外语教育改革的原则指导。特别是该理论的核心是强调学生和学习过程的重要性，对独立学院高等外语教育更有着格外强烈的针对性和指导意义。

我们在实践中扎实落实这一思想，主要做到下列几方面事情:

(1)我们做到极端重视良好的师生关系基础上的学生的主动生动学习，而且要动脑筋设计各种活动激发并强化学生的学习兴趣。虽然我们的学生已经成年，但还是喜欢做有趣的事，特别是大一、大二学生更喜欢上生动活泼的课，喜欢玩，喜欢动，喜欢闹。所以我们的教师注重学生和学习也要尽量地投其所好。例如，教师们课堂上开展教英语歌曲，讲英语故事，猜迷语，说笑话，角色表演，群体小剧，分组抢答，双方辩论等活动，几乎堂堂都有。课堂上或是笑声一片，或是你争我抢，或是唇枪舌战，体现英语学习的乐趣，展现英语语言之美，用实时的运用代替讲练。这样人人注意，人人参与，课堂成了社会，学习“让位”给生活。充分显示出交际方法和技巧的优势。它也是治疗动机差，信心弱毛病的良好补药。学生参与进去了，用然后知不足了，带来的欠缺需要自会转变成主动的学习欲望和持久的学习行动。

教师们还定期给学生讲学习成功的外语前辈的经验，或通过求职教育在大二、大三就讲清实现前途理想的途径与方法，从积极和消极的结果两种可能出发引导启发学生努力钻研，大胆实践，使大多数同学丢掉包袱，轻装前进。就是基础特差的学生也表示要努力前进，不能坐等毕业证飞来。

(2)教师们深知，动机需不断培养加强，兴趣也要持续激发、引导和升华，注重学生和学习还要注重学生内心的深层工作，否则兴趣难持久，动机难变强。为此，几乎所有任课教师都承担班主任的工作，对学生的思想学习的变化了然于心，而且天天谈，课后唠，不仅抓两头而且顾中间。对较好的学生，常谈如何发展，鼓励他们树立更高目标。对数量不少的困难生也满怀热情帮助查找失利原因，并帮助他们逐一实现针对性解决;课堂上适当适时表扬他们每一个进步，使他们意识到，他们也能进步，尤其也能战胜自己弱点，和大家共同前进。对中等学生也具体分析其优缺点，鼓励他们发挥优势，弥补不足，争取超常发展。由于教师们都普遍做到这一点，使学生深刻认识到，努力学好英语，成为有用的外语人才是师生共同的心愿。因此，他们认同老师的劝告，也感激老师的帮助，为转化困难形势作出有成效的积极努力。我们教师的感人之处就在于，他们自愿牺牲自己个人时间不让任何一个人放弃，用一个也不能少的坚持让学生知道他们的进步也是老师的幸福。我们师生团结一心为了一个共同的目的，培养学生成才，其结果怎能会使人失望呢!

2.4 “毕业一专多能”培养目标需通过系统的配套措施来实现

我们提出的培养模式的收获点是一专多能，它反映了我们独立学院外语人才培养的正确定位和未来灵活就业的总的思考，而就独立学院外语系具体培养工作来说，必须通过系统的课程设置和相辅相成的实践教学来实现。这点恰恰体现出独立学院外语人才培养的特殊性。

在人才培养的落实中，毕业一专多能要求是，在大一大二集中精力夯实专业知识和技能基础，从大三起逐步加强选修课的教学。我们要用普通英语为每个学生未来发展奠基，在高年级设立4个平台或方向以利学生为未来工作和个性发展进行选择。这四个方向或平台分别是:英语语言文学平台，英语教育平台，土木工程英语平台，应用英语平台。实施几年来，不但选课顺利，而且产生实效。

3 “夯实专业基础，强调交际运用，注重学生学习，毕业各专一能”模式效果明显

经过五年的理论探索和准教育教学实验，我们五个年级的学生的专业成长实践证明我们这一人才培养模式是有效的。参加教学实验的五届学生在入学时总分和英语平均分没有显著差别。在05级06级学生在进入大二下和大一下开始进行此模式教学实验，在一年后和两年后的举办校进行的考核中取得了比往届更高的学位考试成绩，并在毕业答辩时，受到外校专家的很好评价，认为他们的论文和现场答辩远胜前几届水平。特别是这两届学生各有4-7名学生决心报考外语研究生，并认真苦学了一年半到两年，虽然结果并不理想，但他们代表着并带动了本专业学生学习动机的积极变化，这也是我们实验此模式最难达到也是最希望达到的目标之一。相对于往届考研报考率为零、学习动机较低的往届学生，实验年级学生的这一学习动机普遍进步不仅证实此模式的成效，还预示着以后实验年级可能产生更令人振奋的成果。果然，参加了整三年实验的2007级学生不负众望。他们专四考试、专八考试通过率比05级和06级都高出20%以上;而且仅2007-2班考研成功率就达20%，整个2007级考研成功率也达10%，创造我校考研成功率之最高!2007级13名考研学生，不仅成功率创我系历史新高，而且他们从12所大学获得的考研平均成绩也达300分以上。严格地讲这些成绩因试题不同并不完全具有可比性。但这些随机达成的12所院校选拔研究生考题成绩却给我们令人鼓舞的证明，客观地说明我们占年级三分之一学生考研平均成绩接近本科优秀生水平!其他同学也都已95%的比例胜利毕业并获得学士学位。此模式的成效再一次得到全面验证。

英语2008级学生在专业4级考试中，通过率达45%，创历届最高。他们在专业八级考试中首次通过率已经达到32.4%(37人，一次性通过12个)，比实验前历届学生平均成绩高出一倍还多。

几年的理论探索和教学实验结果使我们认识到，独立学院英语专业培养应用型复合型的外语人才可以走“夯实专业基础，强调交际运用，注重学生和学习，毕业各专一能”的路子。

［1］学而优高考网.2005-2011全国高考录取分数线汇总(分省)［EB/OL］.［2012-11-27］.http://www.ps6868.info/.

［2］Slavin，R.E.Educational Psychology:Theory and Practice［M］.Boston:Allyn and Bacon，2000.

［3］邹艳春.建构主义学习理论的发展根源与逻辑起点［J］.外国教育研究，2002(5):27-29.